鄧蕓虹

[摘? ? ? ?要]以《幼兒舞蹈編創(chuàng)》課程為例，對基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)平臺的教學(xué)模式進行研究。首先，介紹引入超星學(xué)習(xí)通軟件。其次，對基于超星學(xué)習(xí)通平臺的《幼兒舞蹈編創(chuàng)》的課前、課堂、課后的教學(xué)模式構(gòu)建進行探究，以期為《幼兒舞蹈編創(chuàng)》課程的教學(xué)模式改革提供參考與借鑒。

[關(guān)? 鍵? 詞]互聯(lián)網(wǎng)+;超星學(xué)習(xí)通;幼兒舞蹈編創(chuàng);教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，越來越多的移動智能技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。新穎的移動智能技術(shù)與教育結(jié)合，不但使教育空間更加廣闊，同時也讓師生之間的聯(lián)系更加緊密，實現(xiàn)線上線下的隨時、隨地教學(xué)，充分滿足不同層次的學(xué)生的個性化需求。因此，本文對基于超星學(xué)習(xí)通的《幼兒舞蹈編創(chuàng)》的教學(xué)模式進行探究。

一、超星學(xué)習(xí)通軟件的引入

面對“數(shù)字原住民”“00后”學(xué)生群體，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已不能滿足個性化、多樣化的需求，而利用超星學(xué)習(xí)通軟件正是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的一種新的學(xué)習(xí)途徑與方式。超星學(xué)習(xí)通是基于移動終端的在線專業(yè)化教學(xué)平臺，為教師實現(xiàn)教學(xué)資源共享、數(shù)據(jù)有效管理，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)窗口，滿足不同層次的學(xué)生需要，達到“教師隨時教，學(xué)生隨時學(xué)”教學(xué)目的的手機軟件。

教師可以使用超星學(xué)習(xí)通軟件，創(chuàng)建線上教學(xué)空間與班級，學(xué)生可通過掃描班級二維碼加入，學(xué)生的智能手機立即連接到教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過發(fā)送實時簽到，監(jiān)控學(xué)生出勤狀況，也可發(fā)送課程通知，推送教學(xué)資料，在線上線下隨時開展討論、答疑等教學(xué)活動，并通過超星學(xué)習(xí)通對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤與過程性評價等。

二、基于超星學(xué)習(xí)通《幼兒舞蹈編創(chuàng)》教學(xué)模式的構(gòu)建

《幼兒舞蹈編創(chuàng)》基于“技法引導(dǎo)，實踐任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容分為5個章節(jié)、36課時，其中每個教學(xué)章節(jié)均分為技法引導(dǎo)、作品案例、形式預(yù)備、實踐訓(xùn)練、作品展示五個環(huán)節(jié)。

（一）課前：教師線上傳遞教學(xué)資源，學(xué)生線上線下有效預(yù)習(xí)

目前，《幼兒舞蹈編創(chuàng)》主要是以對幼兒舞蹈作品創(chuàng)編技法的實踐訓(xùn)練為主，那么課前預(yù)習(xí)技能技法的概念是有效提高創(chuàng)編課堂效率的關(guān)鍵之一。以《舞蹈的構(gòu)圖》為例，教師在課前列出課堂中的重難點，如舞臺方位、區(qū)域的概念，如何豐富和加強舞蹈構(gòu)圖能力等知識點，預(yù)先提供實訓(xùn)指導(dǎo)書等課前學(xué)習(xí)資源，搜集具有代表性的舞蹈作品，上傳到學(xué)習(xí)空間，并通過發(fā)送學(xué)習(xí)通知，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)與對舞蹈作品中的構(gòu)圖進行小組討論。其次，教師可通過線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中有針對性地解決學(xué)生實際問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去編創(chuàng)、去探索，有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主編創(chuàng)能力。

（二）課中：線上分組實訓(xùn)，師生線上線下交互式學(xué)習(xí)

在《幼兒舞蹈編創(chuàng)》實訓(xùn)課堂中，分組實訓(xùn)實踐是主要的學(xué)習(xí)組織方式。教師可以通過超星學(xué)習(xí)通的發(fā)布分組功能，隨機將班級學(xué)生分成小組，將創(chuàng)編技法等多項任務(wù)推送到各小組，各小組領(lǐng)取任務(wù)開展線下實踐。這樣，由于每次分組的成員不固定，既增強班級學(xué)生之間的互動與合作，又避免分組疲勞的特點。同時開啟線上教師評價模式，實訓(xùn)操作過程中，學(xué)生可以以小組的形式上傳實訓(xùn)內(nèi)容，教師便可在平臺上全面了解學(xué)生實訓(xùn)完成情況，針對實訓(xùn)作品出現(xiàn)的問題給予建議性的引導(dǎo)，然后在現(xiàn)場提供針對性的指導(dǎo)。

（三）課后：線上多元化學(xué)習(xí)評價，線下過程性考核

《幼兒舞蹈編創(chuàng)》注重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與創(chuàng)編技法實踐能力，單一傳統(tǒng)的實訓(xùn)測試不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及技法掌握程度?？己藨?yīng)對學(xué)生本學(xué)期創(chuàng)編作品進行教學(xué)評價，通過學(xué)生每次提交超星學(xué)習(xí)通平臺的課后實訓(xùn)作業(yè)，綜合本學(xué)期的創(chuàng)編作品評價情況以及各個學(xué)生的互評情況，給予學(xué)生一個整體的評價，形成一個合理的評價機制，激發(fā)學(xué)生對各個實訓(xùn)實踐的興趣，提高學(xué)生完成每項創(chuàng)編作品的質(zhì)量，從根本上創(chuàng)新過去的考核方式，實現(xiàn)學(xué)生過程性考核。

隨著移動智能技術(shù)在教育行業(yè)的深入發(fā)展，創(chuàng)新一個多維度的學(xué)習(xí)空間，滿足線上線下的師生、生生等多種身份之間學(xué)習(xí)資源共享，打破高職院校《幼兒舞蹈編創(chuàng)》課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式，推動高職院?！队變何璧妇巹?chuàng)》教學(xué)不斷發(fā)展，希望該研究能為舞蹈教師更好地開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時代的舞蹈教學(xué)提供可操作的案例。

參考文獻：

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[3]劉海燕.幼兒舞蹈創(chuàng)編的策略思考[J].黃河之聲，2018（7）.

作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院