曹陽(yáng)

[摘? ? ? ?要]隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，就業(yè)壓力越來(lái)越大，社會(huì)越來(lái)越重視一些專業(yè)性人才，而對(duì) 高職師范院校的學(xué)生而言，他們唯一能做的就是提升綜合實(shí)踐能力，以為接下來(lái)的就業(yè)選擇或是終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際有著決定性的作用，有著一定的口語(yǔ)交際能力在某種意義上也代表著學(xué)生具備某項(xiàng)綜合能力。

[關(guān)? 鍵? 詞]大數(shù)據(jù)時(shí)代;智能化;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革發(fā)展過(guò)程中，人與人之間的交流與溝通越來(lái)越緊密，人們的自我營(yíng)銷或是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程都離不開(kāi)口頭溝通。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，口頭交流能力就顯得尤為重要。

一、高職師范類學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性

就目前的情況來(lái)看，高職師范類的學(xué)生相對(duì)本科院?；蚴瞧渌盒６裕瑢W(xué)校教育資源并不占據(jù)任何優(yōu)勢(shì)，但這些學(xué)生在興趣和思維能力上并不弱。

二、高職師范類學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)面臨的主要問(wèn)題

（一）針對(duì)教材而言

1. 口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)縮水嚴(yán)重

在高職語(yǔ)文課堂上，口語(yǔ)基本上會(huì)被忽視。高職語(yǔ)文的教學(xué)形式是以多綱多本為主，在日常生活中使用頻率占四分之三強(qiáng)的口語(yǔ)交際，在高職語(yǔ)文四個(gè)版本中的課時(shí)比例嚴(yán)重偏低。整個(gè)教學(xué)缺乏足夠的時(shí)間，根本就很難保證口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2.教材內(nèi)沒(méi)有相關(guān)的圖片等相關(guān)資料

口語(yǔ)教學(xué)講究的是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，與此相對(duì)應(yīng)的教材也需要植入一些動(dòng)態(tài)資料。而大多數(shù)的口語(yǔ)教材僅僅靠的是文本資料，從而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)缺少訓(xùn)練或是示范過(guò)程，從而很難給學(xué)生一個(gè)直觀的體驗(yàn)，例如口語(yǔ)的某些語(yǔ)境、節(jié)奏等或者是演講中的某些術(shù)語(yǔ)和肢體動(dòng)作的運(yùn)用等，這些實(shí)際的口語(yǔ)內(nèi)容根本無(wú)法單純地通過(guò)教材體現(xiàn)出來(lái)，從而在真正意義上影響著口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，也就無(wú)法真正保證學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展[2]。

3.缺乏相關(guān)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，很多口語(yǔ)教材都沒(méi)有一個(gè)相關(guān)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，也就很難去判斷學(xué)生的口語(yǔ)水準(zhǔn)，從而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

（二）缺少相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)

目前來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生基本上是課堂教學(xué)為主，且都是以理論基礎(chǔ)為主，根本不會(huì)去組織一些口語(yǔ)活動(dòng)或是比賽，學(xué)生無(wú)法了解自身的口語(yǔ)水平。很多學(xué)生往往自我感覺(jué)良好，但是需要真正運(yùn)用口語(yǔ)交流時(shí)，卻不知所措。因此，當(dāng)下的口語(yǔ)教學(xué)需要加入一些實(shí)踐活動(dòng)，以進(jìn)一步提升這些學(xué)生的口語(yǔ)水平。

三、高職師范生培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略分析

（一）在實(shí)際的教學(xué)課堂上，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

1.針對(duì)朗讀和回答問(wèn)題環(huán)節(jié)

高職院校的語(yǔ)文課相對(duì)高中語(yǔ)文而言，偏重于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。因此，這就要求著相關(guān)的語(yǔ)文課堂要留有充足的時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握閱讀材料的情感表達(dá)，而回答閱讀材料的相關(guān)問(wèn)題能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。

2.研究課前五分鐘練教內(nèi)容

課前五分鐘實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要豐富多樣，這樣才能保證形式的可選擇性強(qiáng)，尤其是要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力，所以涉及的內(nèi)容可以是時(shí)事政治內(nèi)容和哲學(xué)原理以及社會(huì)生活的諸多方面，但這有個(gè)最重要的前提就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境[3]。

3.圍繞專門課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

口頭交流教材內(nèi)容的一部分，或者由學(xué)生選擇自己感興趣的話題進(jìn)行辯論分析，這都屬于口語(yǔ)訓(xùn)練的表現(xiàn)形式。這些都能夠提升參與者的知識(shí)水平以及思維能力和應(yīng)變能力。

（二）結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)

實(shí)踐表明，課堂教學(xué)情境往往會(huì)受到客觀因素的影響，而平時(shí)的實(shí)踐過(guò)程能夠有效延伸學(xué)生的交際空間，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明明，陳麗萍.基于多面Rasch模型的幼兒師范生口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分研究[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（5）：98-103+116.

[2]李聆匯.多爾4R理論下學(xué)前教育專業(yè)師范生口語(yǔ)技能的培養(yǎng)方式研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（1）：125-126.

[3]胡天月.內(nèi)地藏族師范生教師口語(yǔ)教學(xué)中古詩(shī)詞誦讀應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.33（11）：95-98.

作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學(xué)院