陳君

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)效果的一種主體價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)的目的是幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性主要通過(guò)教師反思自我教學(xué)行為，檢視學(xué)生有效學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；評(píng)價(jià)；有效性

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）26-0173-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的支持性條件，它是教師對(duì)教學(xué)效果的一種主體價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是要通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的診斷，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)。而當(dāng)前教師教學(xué)評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，缺乏對(duì)自身教學(xué)的批判性反思與理性思考。因此，教師需要基于科學(xué)的教育教學(xué)理念，反思自身教學(xué)行為并檢視學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。

一、反思教學(xué)行為

教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思指向的是教師的“教”，這其實(shí)是教師對(duì)自身的教及其效果的評(píng)價(jià)，它既包括技術(shù)性反思、實(shí)踐層面的反思，更應(yīng)該包括對(duì)自我教學(xué)的批判性反思。反思的直接目的是改進(jìn)自我教學(xué)，促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。教師作為一名反思的實(shí)踐者，他首先需要對(duì)自我的發(fā)展負(fù)責(zé)任，這既是教師專業(yè)職責(zé)的體現(xiàn)，也是教師通過(guò)教師這一職業(yè)體悟教育幸福的途徑，本質(zhì)上這是教師對(duì)自我要成為什么樣的人，成為什么樣的教師的哲學(xué)追問(wèn)。教師需要深刻反思教的過(guò)程及教的效果，這具體體現(xiàn)為以下問(wèn)題：

第一，教學(xué)預(yù)設(shè)是否是為了學(xué)生的學(xué)。對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的反思其目的指向教師的教學(xué)改進(jìn)，為以后的教學(xué)計(jì)劃提供參考依據(jù)。教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，因此，教師需要反思自身的教學(xué)設(shè)計(jì)是否將學(xué)生作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)的具體要求；在教學(xué)內(nèi)容的整合上，是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平與身心特征；在教學(xué)方法的選用上，是否促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體構(gòu)建。但事實(shí)上，在教學(xué)反思階段，教師對(duì)教學(xué)方案的評(píng)價(jià)與反思，通常是與教學(xué)實(shí)施過(guò)程緊密結(jié)合在一起的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方案是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施得以檢驗(yàn)的。第二，教學(xué)實(shí)施過(guò)程是否處理好了預(yù)設(shè)與生成的矛盾。這具體包括三方面：在師生互動(dòng)上，互動(dòng)是否被有效激活，師生互動(dòng)是否真正實(shí)現(xiàn)了彼此的精神成長(zhǎng)；在教學(xué)策略的調(diào)控方面，教師是否根據(jù)教學(xué)的具體情境與學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)，教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度偏差會(huì)是否會(huì)作為先在因素介入課堂評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師戴著“有色眼鏡”看待學(xué)生；在教學(xué)管理方面，是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的有效調(diào)控，對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生的管理是否體現(xiàn)了教師的公正與關(guān)懷。第三，教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出價(jià)值判斷，其核心內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)，因此，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行檢視。對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的判斷一方面可以通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的回顧性反思進(jìn)行評(píng)價(jià)，另外則需要對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，對(duì)教學(xué)效果的檢視最終指向?qū)W生的學(xué)，并與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的審視緊密交織在一起。

二、檢視有效學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的必要組成部分[2]，評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)所有學(xué)生的成長(zhǎng)和成功，各種評(píng)價(jià)措施應(yīng)能促使學(xué)生取得進(jìn)步，得到發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者，要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生清楚地把握自身的學(xué)習(xí)情況，形成客觀的自我認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，因此，教師需要對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行檢視。對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的檢視其目的是促進(jìn)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，在本質(zhì)上，它更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的一種形成性與診斷性評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)與統(tǒng)領(lǐng)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而左右學(xué)生努力的方向和學(xué)習(xí)力量的分配。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)從三維目標(biāo)中進(jìn)行生發(fā)，具體包括三方面：第一，學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了基本的知識(shí)；第二，學(xué)生是否通過(guò)課堂參與，形成了特定問(wèn)題的解決方法；第三，學(xué)生是否在師生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，獲得了積極的情緒體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)原則上，需要總體把握以下兩點(diǎn)：

一是發(fā)展性、鼓勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)價(jià)讓不同的學(xué)生真正看到自我的進(jìn)步與不足，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。既然評(píng)價(jià)是為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)，那么教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不應(yīng)該讓學(xué)生，特別是所謂的“成績(jī)不好的學(xué)生”感到害怕，甚至讓學(xué)生抵觸而成為學(xué)生心理上的壓力。符合德性的評(píng)價(jià)決策要基于對(duì)學(xué)生的尊重與理解，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與改變都能給予真誠(chéng)的肯定與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師需要兼顧評(píng)價(jià)的“客觀性、公正性”，同時(shí)也需要評(píng)價(jià)的“溫度”。因?yàn)槿狈Α皽囟取钡脑u(píng)價(jià)其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生心靈的漠視，評(píng)價(jià)決策德性的喪失讓教師的評(píng)價(jià)失去了其本身的價(jià)值與意義。

二是多樣性與多元性原則。學(xué)生的發(fā)展是多向度的，具有多種可能性，這種多樣性正是生命獨(dú)特性之所在，因?yàn)槿丝偸乔ё税賾B(tài)而不是整齊劃一的。因此，學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)決策就應(yīng)該尊重這種多樣性，采用多種手段，對(duì)學(xué)生做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)事實(shí)的材料收集不僅有考試、測(cè)驗(yàn)，而且還有談話、觀察、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式。這不僅涉及評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性還事關(guān)是否平等對(duì)待學(xué)生、是否面向全體學(xué)生、是否尊重學(xué)生等重大道德問(wèn)題。正是因?yàn)閷W(xué)生是完整的生命個(gè)體，因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的價(jià)值而不是學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。避免學(xué)生僅僅把焦點(diǎn)放在評(píng)分上或僅僅是做完作業(yè)上，幫助學(xué)生理解作業(yè)的價(jià)值，不是因?yàn)椤斑@個(gè)知識(shí)點(diǎn)要考，所以你們要學(xué)習(xí)”，而應(yīng)該告訴學(xué)生這些知識(shí)有利于他們解決想解決的問(wèn)題。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)的總目的是發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向和改進(jìn)功能，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，為了守住發(fā)展的過(guò)程性，教育的品質(zhì)應(yīng)該是一種永遠(yuǎn)的期待[1]。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)最好的方式便是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)是亞里士多德眼里的“中道”、儒家傳統(tǒng)文化中的“中庸”。鼓勵(lì)的實(shí)質(zhì)是一種期待，是在愛(ài)的前提下，滿心歡悅地欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)，并以千倍的耐心去悅納與包容孩子的不足，并帶著堅(jiān)定的信心去守望孩子的成長(zhǎng)與幸福。

在評(píng)價(jià)方法上，“真實(shí)性評(píng)價(jià)”不失為一種好的選擇。真實(shí)性評(píng)價(jià)是指真實(shí)生活環(huán)境中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其任務(wù)都與學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值的重要經(jīng)歷有關(guān)系。[2]真實(shí)性評(píng)價(jià)注重與學(xué)生緊密相關(guān)，關(guān)注評(píng)價(jià)的具體情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生復(fù)雜技能的養(yǎng)成，而且正確答案通常不止一個(gè)。因此，它是基于學(xué)生表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)的一種，總體上體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面性、評(píng)價(jià)方法的多元性、材料收集的豐富性等特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，評(píng)價(jià)的目的是學(xué)生更好地學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，評(píng)價(jià)最終是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)是一個(gè)“服務(wù)器”。[3]在評(píng)價(jià)方法上，注重對(duì)學(xué)生的定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在資料搜集上，綜合運(yùn)用觀察法、調(diào)查法（問(wèn)卷與訪談）、個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案法等手段搜集豐富的資料以展開(kāi)對(duì)學(xué)生的多方面、多維度的立體評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就相關(guān)內(nèi)容的收集，它顯示了學(xué)生的成長(zhǎng)、自我反映和成就。檔案袋內(nèi)容的收集需要老師與學(xué)生共同參與，它不僅包括學(xué)生的成功還應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生自我反思和自我批評(píng)的信息；反映學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如計(jì)劃書(shū)、文章、繪畫(huà)作品等；顯示出學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)[4]。在評(píng)價(jià)手段上將終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用絕對(duì)評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，將結(jié)果與目標(biāo)對(duì)照）、相對(duì)評(píng)價(jià)（與其他成員的比較）、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（橫向與縱向，看自己的變化）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的判斷。

真實(shí)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最終促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)任務(wù)的最有效方式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式，這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)”。[5]結(jié)合布盧姆的教育目標(biāo)分類及新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)分類，我們可以嘗試建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以以每課、每周或者單元學(xué)習(xí)為單位，來(lái)有效地監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詳見(jiàn)：楊啟亮先生在2017年5月于陜西師大召開(kāi)的“第十三屆課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議”的大會(huì)主題發(fā)言.

[2][美]Ellen Weber.怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生才有效——促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)策略[M].陶志瓊，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2016：10，258，11.

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