劉春瓊

摘要：“雙一流”建設(shè)重點強調(diào)加強大學(xué)學(xué)科建設(shè)，對于提升我國高等教育整體實力具有重要意義與價值。目前國家大力提倡節(jié)約資源能源、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、推行清潔生產(chǎn)、治理環(huán)境污染等重要理念。為了培養(yǎng)當前社會急需的人才，吉首大學(xué)對環(huán)境工程[1]專業(yè)課程教學(xué)與實踐進行了相應(yīng)的調(diào)整，將清潔生產(chǎn)課程設(shè)置為核心課程之一。本文針對清潔生產(chǎn)重點課程的短學(xué)時教學(xué)改革進行了探索，從而提出綜合優(yōu)化的專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；課程體系改革；清潔生產(chǎn)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0090-02

一、引言

目前，我國正在推行“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的建設(shè)（簡稱“雙一流”）[1]?！半p一流”建設(shè)與“985”和“211”工程不同，它的宗旨在于“以一流為目標，以學(xué)科為基礎(chǔ)”。加強大學(xué)學(xué)科建設(shè)，對于提升我國高等教育整體實力具有重要意義與價值[2]。國家現(xiàn)在大力支持節(jié)約資源能源、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、推行清潔生產(chǎn)、治理環(huán)境污染等成績顯著的企業(yè)。為響應(yīng)國家大政方針，針對大量工業(yè)企業(yè)的迫切需要，國家各工科院校對環(huán)境工程專業(yè)課程教學(xué)與實踐也很有必要進行相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)當前社會急需的人才。吉首大學(xué)清潔生產(chǎn)課程在環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)，學(xué)校自該課程開設(shè)以來，就一直是36學(xué)時，相較而言屬于短學(xué)時課程。盡管課時相對較少，但清潔生產(chǎn)課程的重要性卻不容忽視。2003年頒布并施行的《中華人民共和國清潔生產(chǎn)促進法》和2009年頒布并實施的《中華人民共和國循環(huán)經(jīng)濟促進法》為從根本上解決發(fā)展與環(huán)境、資源與人口的矛盾制訂了法律框架。各行業(yè)要嚴格執(zhí)行上述法律，認真落實國家節(jié)能、減排的各項指標，就需要大量的既懂環(huán)境工程專業(yè)，又熟知清潔生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)人才。本文通過多年的清潔生產(chǎn)課程教學(xué)實踐，對清潔生產(chǎn)課程的教學(xué)改革進行了一些探索。

二、課堂教學(xué)

清潔生產(chǎn)課程共36學(xué)時，其中包括課堂教學(xué)、案例分析和強化實踐三個部分。其中課堂教學(xué)和案例分析各占10個學(xué)時。但是清潔生產(chǎn)所涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，如果不采用合理的教學(xué)手段和方法，很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)[3]。在教學(xué)中，我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“教師講，學(xué)生被動聽”。我們需要將重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在課堂上以學(xué)生為主，教師為輔。教師起到一個引導(dǎo)作用，通過互動的方式讓學(xué)生主動積極地參與進來。教學(xué)過程中切忌讓學(xué)生死記硬背，因為這樣會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。從清潔生產(chǎn)審核方法開始，讓學(xué)生學(xué)會自己從原輔材料和能源的初步計算，簡單的技術(shù)工藝的設(shè)計開始，來激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以促進學(xué)生去了解更多相關(guān)的專業(yè)知識，如各種不同的廢棄物如何進行回收利用等。

另一方面，案例分析也是課堂教學(xué)很重要的一部分[4]。它可以有效地將課堂上的理論知識應(yīng)用到實際中去。比如講到清潔生產(chǎn)審核時，就可以舉出企業(yè)清潔生產(chǎn)審核的案例，該企業(yè)廢物在哪個環(huán)節(jié)產(chǎn)生？此環(huán)節(jié)為什么會產(chǎn)生污染物？如何消除這些污染物？通過這些問題，讓學(xué)生了解不同企業(yè)在生產(chǎn)過程中的污染源清單、污染原因和方案的實施。通過這一系列的案例分析，讓學(xué)生更清晰地去了解清潔生產(chǎn)審核的整個過程，進一步讓學(xué)生自己選出最佳方案——既能使企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)進步，又能獲得顯著的經(jīng)濟和環(huán)境效應(yīng)。

三、強化實踐

清潔生產(chǎn)課程若不設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即使學(xué)生掌握了清潔生產(chǎn)的基本理論，也只能是紙上談兵，不會實際應(yīng)用[5]。其中實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)、企業(yè)實習(xí)和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，而清潔生產(chǎn)課程的強化實踐主要以企業(yè)實習(xí)和課程設(shè)計為主。針對強化實踐環(huán)節(jié)，一方面，學(xué)校需要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，或者招聘行業(yè)的專家，比如可以聘請企業(yè)的技術(shù)工人為學(xué)生講課，對學(xué)生實際操作教學(xué)進行全面的指導(dǎo)和幫助。在企業(yè)實習(xí)時，如企業(yè)的污染治理工程等，技術(shù)工人引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理清潔生產(chǎn)審核工作現(xiàn)狀調(diào)研部分的知識點（如企業(yè)工藝流程分析等）。學(xué)生要進一步與企業(yè)清潔生產(chǎn)專員進行交流，學(xué)會如何選擇清潔生產(chǎn)方案，體會清潔生產(chǎn)與傳統(tǒng)工藝的區(qū)別及獲得的經(jīng)濟效益。另外，學(xué)生還要進一步提高對清潔生產(chǎn)的認識。在課程設(shè)計方面，可以將課程設(shè)計的內(nèi)容按照企業(yè)性質(zhì)分為不同的清潔生產(chǎn)設(shè)計方案分配給不同的學(xué)生。為了讓每個學(xué)生都能獨立地完成整個設(shè)計，避免部分學(xué)生的惰性，可采用每個學(xué)生完成一個題目的方式。在課程設(shè)計中，學(xué)生通過所給題目的參數(shù)，自主設(shè)定備選方案，自主進行物料和能源核算，通過經(jīng)濟效益和環(huán)境效益的比較來選擇最佳方案。通過課程設(shè)計，使課堂理論知識更加直觀，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課程考核

課程考核是最終對學(xué)生所學(xué)知識的一個整體性評估的手段。考核的分數(shù)仍然由上述幾部分組成。其中，課程考核的方式分為以下幾個部分：出勤率、課堂互動、調(diào)研匯報及期末考試成績。其中出勤率并不單單指的是教師上課前點名，還包括課堂教師提問及課后作業(yè)的完成質(zhì)量。課堂互動是指對于那些課堂上積極主動回答問題，并提出問題積極討論的同學(xué)給予一定程度的加分。另外調(diào)研也是非常重要的，學(xué)生可以通過自己上網(wǎng)查資料或者實踐考察的方式對目前我國及國外在清潔生產(chǎn)應(yīng)用案例及其發(fā)展趨勢方面進行比較，歸納總結(jié)國外一些先進的清潔生產(chǎn)工藝，并分析其是否能夠應(yīng)用到我國的部分企業(yè)中。通過調(diào)研環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生查閱文獻的能力，同時也能鍛煉學(xué)生綜合歸納的能力，能進一步擴大學(xué)生在專業(yè)方面的知識面。這些對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。最終期末測試是必要的，它是對學(xué)生在清潔生產(chǎn)課程掌握情況的一個最直觀和整體的測試。但試卷內(nèi)容不宜過于客觀化，即停留在一些死記硬背的概念上，而應(yīng)更多地停留在一些應(yīng)用方面的考核及主觀能動性的發(fā)揮上。這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有興趣，也提高了對知識的掌握度。

五、結(jié)語

清潔生產(chǎn)課程是吉首大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的主要課程之一，在前期的教學(xué)實踐中，通過開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生對清潔生產(chǎn)有了全面的認識，也讓學(xué)生感受到了在學(xué)習(xí)過程中的樂趣。在全過程的考核模式中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。因此，在今后的教學(xué)工作中，本著“學(xué)寓于樂”的理念，繼續(xù)對課程進行深化改革，培養(yǎng)出更多具備清潔生產(chǎn)知識的環(huán)境工程高層次人才。

參考文獻：

[1]孟艷，劉志軍.“雙一流”背景下一流學(xué)科建設(shè)的三重邏輯——以河南大學(xué)學(xué)科建設(shè)為例[J]究生教育研究，2017，（4）：67-71.

[2]王洪才.“雙一流”建設(shè)的重心在學(xué)科[J].重慶高教研究，2016，（1）：9.

[3]丁建東，張彥.地方高校短學(xué)時大氣污染控制工程課程教改探索[J].綠色科技，2018，（13）：305.

[4]蔣立先.基于“教學(xué)做合一”的高職《清潔生產(chǎn)審核技術(shù)》課程項目化教學(xué)改革與實——以環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2018，（47），240-241.

[5]洪俊明.清潔生產(chǎn)課程理論和實踐教學(xué)改革與探索[J].化工高等教育，2014，31（02）：55-57.