吳長根

問題解決教學(xué)模式符合新課改下教育教學(xué)的要求，所以，教師要將其科學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生提出、思考、分析以及解決問題，使學(xué)生在獲取地理知識(shí)以及進(jìn)行地理情感體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)問題意識(shí)，提高解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、課前提出問題，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)

有效的課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。教師要將問題解決教學(xué)模式科學(xué)應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題有效預(yù)習(xí)，在解決預(yù)習(xí)問題中提出問題。

以魯教版高中地理必修1中《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)之前，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)入手科學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生在分析、解決問題中高效預(yù)習(xí)地理新知識(shí)，在預(yù)習(xí)中回顧地球自轉(zhuǎn)的方向、速度、周期等內(nèi)容，了解地球公轉(zhuǎn)的概念、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、具體特征，在感知地球公轉(zhuǎn)的地理意義中進(jìn)行深層次的思考，在解決課前預(yù)習(xí)問題中提出新的問題。以此，促使學(xué)生在提出問題中強(qiáng)化地理問題意識(shí)，順利激起探索欲、求知欲，主動(dòng)融入新課學(xué)習(xí)中，在解決課前提出的問題中科學(xué)掌握地理知識(shí)，更好地將地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)等知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高正確辨別地理方向的能力，在具體實(shí)踐中進(jìn)一步提升問題意識(shí)，促進(jìn)地理思維能力的發(fā)展，客觀折射問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用意義。

二、合作探究問題，提高問題解決能力

提高問題解決能力是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，教師要科學(xué)組織班級(jí)學(xué)生合作探究問題，在發(fā)散地理思維的過程中提升問題解決能力，高效積累地理理論知識(shí)。

以《大氣圈與天氣、氣候》的教學(xué)為例，教師要根據(jù)問題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵，以班級(jí)學(xué)生為核心，合理設(shè)計(jì)課堂問題。在提出問題的過程中，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，促使課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)有序進(jìn)行。教師可以在合理點(diǎn)撥、提示的基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級(jí)各小組學(xué)生深入思考、探究問題，不斷發(fā)散思維，有效探索問題答案。教師可以借助合理化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，多層次深入把握班級(jí)學(xué)生的合作探究情況，在層層引導(dǎo)的過程中深化課堂合作學(xué)習(xí)，在共同解決問題中了解大氣圈物質(zhì)組成、垂直分層的具體情況，大氣運(yùn)動(dòng)形成的具體原因，掌握氣壓帶、風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流的形成與分布，包括鋒面、反氣旋等天氣系統(tǒng)的具體影響等。在提高問題解決能力的過程中強(qiáng)化大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)，最大化提升問題解決教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

提高學(xué)生解決地理問題的能力是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效途徑。教師要在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中科學(xué)設(shè)計(jì)地理問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的地理實(shí)踐，活用地理知識(shí)，解決生活中的地理問題，在學(xué)以致用的過程中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

以《中國可持續(xù)發(fā)展之路》的教學(xué)為例，教師可以聯(lián)系當(dāng)下我國人口、環(huán)境、資源等方面面臨的問題，結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有的地理水平，合理設(shè)置生活化地理問題，拓展教材內(nèi)容，引領(lǐng)班級(jí)各小組學(xué)生進(jìn)行課后地理實(shí)踐，讓他們?cè)诮鉀Q地理實(shí)際問題中提升地理綜合實(shí)踐能力。在此過程中，教師可以聯(lián)系前面所學(xué)的《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》，組織開展“小區(qū)域?qū)嵉卣{(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，讓各小組學(xué)生在合理分工的基礎(chǔ)上采用多種可行的方式，調(diào)查小區(qū)域人口、環(huán)境、資源等方面的實(shí)際情況，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖片等，在合理化整理、分析的過程中針對(duì)存在的問題，提出合理化建議、意見，以PPT的形式呈現(xiàn)出來。教師要在客觀點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級(jí)各小組學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行地理實(shí)踐，在提升問題解決能力、學(xué)以致用能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使高中地理有效教學(xué)在問題解決教學(xué)模式中順利實(shí)現(xiàn)。

總而言之，教師要在應(yīng)用問題解決教學(xué)模式的過程中改變高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，在解決問題中無縫銜接地理理論與實(shí)踐教學(xué)，全方位提升學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)層次與綜合素質(zhì)，客觀呈現(xiàn)高中地理教學(xué)中問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用特色。