李泉秀

歷史是對(duì)人類發(fā)展的直觀呈現(xiàn)，也是人們正確看待社會(huì)發(fā)展的載體。歷史教師在教學(xué)中，需探索學(xué)生高效學(xué)習(xí)并認(rèn)知?dú)v史的途徑，以此讓學(xué)生樹立科學(xué)的歷史發(fā)展觀，逐漸培養(yǎng)學(xué)科能力。教師要增加學(xué)科教育的趣味性，強(qiáng)化初中生探索課程知識(shí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生得到更高效的知識(shí)引導(dǎo)。所以，筆者在本文主要分析歷史教師如何提升課堂教學(xué)的趣味性，使初中生獲得更好的學(xué)科教育。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化知識(shí)傳輸?shù)娜の缎?/p>

初中生在探索歷史知識(shí)的時(shí)候，普遍認(rèn)為歷史學(xué)科枯燥，從而不愿意主動(dòng)分析教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。為此，歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課理念，重視運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)工具，體現(xiàn)學(xué)科教育的趣味性，提高初中生參與知識(shí)認(rèn)知以及討論的能動(dòng)性。教師可以運(yùn)用教學(xué)工具營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，或通過多媒體增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促使學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容。

例如，教師開展關(guān)于建筑奇觀的教學(xué)時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)搜集趙州橋、大運(yùn)河以及明長(zhǎng)城等的資料，并將這些資料整理歸類，在課堂中呈現(xiàn)這些資料，營(yíng)造一種恢宏的教學(xué)情境。學(xué)生通過對(duì)這些資料進(jìn)行探索，感受古人的智慧，明確這些古建筑體現(xiàn)的價(jià)值，增加自己的民族自豪感。這樣，就提升了教育的效果，促使學(xué)生更好地理解古人的智慧，更加認(rèn)同民族發(fā)展。

二、增加學(xué)生參與知識(shí)認(rèn)知的主動(dòng)性

歷史教師要想提升知識(shí)教育的趣味性，就要改變之前傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)科教育體現(xiàn)出新穎性，逐漸提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，歷史教師可以以小組合作為基礎(chǔ)增加學(xué)生參與知識(shí)認(rèn)知的主動(dòng)性，強(qiáng)化知識(shí)講解的有效性。小組合作改變了學(xué)生探索知識(shí)的途徑，也讓課程教育更具有新穎性，是一種創(chuàng)新性的知識(shí)學(xué)習(xí)模式。歷史教師組織學(xué)生開展小組合作，能讓學(xué)科教育更加具有靈動(dòng)性，也能豐富知識(shí)教育的內(nèi)涵。

例如，在介紹明清小說時(shí)，歷史教師可將學(xué)生分為不同小組，設(shè)置多個(gè)小組探索任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次的思考。例如，可以讓學(xué)生思考以下問題：古典小說在創(chuàng)作上的成熟期是什么時(shí)候？四大古典小說的名字是什么？分別取得哪些文學(xué)成就？這些小說蘊(yùn)含的創(chuàng)作思想是什么？呈現(xiàn)了怎樣的藝術(shù)特色？談?wù)勀銓?duì)這些小說的評(píng)價(jià)。通過提出問題，給學(xué)生開辟不一樣的認(rèn)知途徑，也讓學(xué)科教育更加體現(xiàn)出趣味性，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知以及探索的能動(dòng)性。

三、立足教材內(nèi)容開展辯論，活躍課堂氛圍

歷史是對(duì)已發(fā)生事件的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了很強(qiáng)的客觀性。但是歷史也體現(xiàn)出多面性的特征，這是因?yàn)椴煌娜藢?duì)歷史的看法不同，所收獲的情感體驗(yàn)也具有差異性。為此，歷史教師在構(gòu)建知識(shí)教育平臺(tái)的時(shí)候，可組織學(xué)生對(duì)某一事件進(jìn)行思考或探究。這樣，不僅能活躍課堂氛圍，讓學(xué)科教育體現(xiàn)出趣味性的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

例如，教師在介紹馬克思主義的誕生時(shí)，首先，應(yīng)讓學(xué)生了解課程內(nèi)容，掌握馬克思主義從誕生到壯大的過程，分析其歷史影響。其次，歷史教師可組織學(xué)生開展“中學(xué)生要不要信仰馬克思主義”的課堂辯論，讓學(xué)生闡述自己的看法，從而更好地認(rèn)識(shí)馬克思主義對(duì)社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人成長(zhǎng)的影響，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的了解。同時(shí)，通過開展辯論賽，也能拓展學(xué)科教育的空間，增加初中生參與課程討論的能動(dòng)性。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)

歷史教師要提升知識(shí)教育的趣味性，組織學(xué)生開展角色扮演，強(qiáng)化其知識(shí)體驗(yàn)。教師在講解歷史故事或者歷史事件的時(shí)候，需立足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及認(rèn)知情況，通過角色扮演等方式增加學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的感悟，以此強(qiáng)化學(xué)科教育的效果。

例如，教學(xué)有關(guān)“春秋爭(zhēng)霸”的內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，分析這些人物的行為。學(xué)生通過角色扮演可了解不同人物在歷史發(fā)展中的作為，以及對(duì)后世發(fā)展的影響。同時(shí)，通過開展這樣的知識(shí)體驗(yàn)，能增加學(xué)科教育的趣味性，提升學(xué)生參與歷史學(xué)科的主動(dòng)性。

總之，歷史教師在課堂教學(xué)中，要增加課程講解的趣味性，讓初中生更好地參與到知識(shí)探索中，逐漸強(qiáng)化其學(xué)科素養(yǎng)。