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中國畫創(chuàng)作教學現(xiàn)狀分析與對策

2019-07-30 06:30楊星宇
美與時代·美術學刊 2019年5期
關鍵詞:本科生中國畫創(chuàng)作

楊星宇

摘 要:藝術創(chuàng)造在于藝術感覺,中國畫教學不能只是注重技巧和藝術知識的傳授。為培養(yǎng)和提高學生的藝術感覺及創(chuàng)造能力,除了要在基礎訓練中加強對學生的藝術理論的培養(yǎng),還要專門設置相關實踐課程。小品畫創(chuàng)作課可以通過大量的創(chuàng)作練習,培養(yǎng)訓練學生獨立組織與構筑畫面的能力,研究探索筆墨語言,積累創(chuàng)作經(jīng)驗,提升藝術想象空間和觀察能力,激發(fā)創(chuàng)作熱情,使學生養(yǎng)成隨時創(chuàng)作的好習慣。

關鍵詞:中國畫;本科生;創(chuàng)作;小品畫

一、國畫教學面臨的問題

目前,美術院校的國畫課程主要遵循“臨摹、素描寫生、創(chuàng)作”的教學原則。然而,在教學實踐中,一些高校往往過于重視臨摹、素描以及基礎技術的學習,而忽略了創(chuàng)新課程的設置,缺乏對學生創(chuàng)新能力的提升培養(yǎng),雖然每一次課程都設置有創(chuàng)作階段,但結果都不甚理想?;蛘?,在畢業(yè)前,高年級學生會花一段時間專注于創(chuàng)造性的課程,并通過四年的學習來展示他們的作品。究其原因,一是學生在入學時基礎不扎實,二就是對創(chuàng)作的重視度不夠。在教學實踐中,我們會發(fā)現(xiàn),如果我們不重視藝術意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng),學生長期以來只能進行技能方面的培養(yǎng),非常容易被原有知識的規(guī)則元素所約束。一旦我們離開了熟悉的寫生對象的時候,我們就無法適應,不能很好地運用本身的藝術語言去表達自己,缺少創(chuàng)造的熱情,這使得獨立創(chuàng)作變得尤為困難,到最后所呈現(xiàn)的作品也往往會顯得僵硬、無趣。因此,技能學習與創(chuàng)作脫節(jié)是中國國畫教學中最重要的問題。

每種能力的成就與發(fā)展,都是需要在適當?shù)沫h(huán)境下,經(jīng)過有計劃有目標的反復訓練才能形成的。中國國畫是一種獨具藝術語言的傳統(tǒng)藝術體現(xiàn)形式。它對學習者的基本技能要求是非常高的,但同樣很重要的是所學者得有這個能力將自己所學到的所有知識與技能應用到創(chuàng)造中去,以便我們能順利運用所學提供藝術服務。畢竟,所有的基礎訓練,歸根結底都是為了藝術而創(chuàng)作,而技術其實本身不能等同于藝術。

二、中國畫創(chuàng)作教學的現(xiàn)狀

筆者選擇了新疆師范大學、新疆高等??茖W校及新疆藝術學院三所高校的中國畫創(chuàng)作教學進行調研,現(xiàn)在其教學現(xiàn)狀做一總結。

2016年12月5日新疆師范大學本科三年級學生開始了為期四周的工筆人物創(chuàng)作課學習,教學計劃安排為每周一、五為上課時間,筆者全程參與學習。

在第一周周一的課上老師先強調了一遍課程紀律后針對“工筆人物創(chuàng)作”,尤其是“創(chuàng)作”的概念進行了講解。在講解概念的同時老師輔以PPT課件里的歷代優(yōu)秀作品進行講解。老師還講到“創(chuàng)作是內容與形式的完美結合”需要“繪畫的基礎和繪畫以外的基礎”,提出“創(chuàng)作素材很關鍵,不能隨便用”的觀點。課后布置作業(yè),讓學生利用課內和課外的時間搜集素材,于周五上課時交一張A4大小的畫稿。周五上課時學生提交了作業(yè),但是作業(yè)質量參差不齊,甚至有的沒有完成,這直接影響了后面的進程。

第二與第三周教學計劃是學生畫正式草稿,并開始過稿和上顏色。第四周繼續(xù)上色并完成作業(yè)。然而從第一周開始就有學生拖沓,導致到了第三周周五大部分同學還在打稿。這期間老師針對工筆用線進行了講解,強調國畫有其專用的線條形式,學生現(xiàn)在使用的依舊是素描技法,在打草稿的時候可以用,但在勾線的時候一定要注意。第四周上課時筆者發(fā)現(xiàn)全班同學的作品都是半完成的狀態(tài),因為第四周要交作業(yè),學生熬夜趕作業(yè)。連夜畫作業(yè)帶來的副作用也是很明顯的,學生在老師講解下一階段工筆用色的問題時昏昏欲睡。

學生在經(jīng)過系統(tǒng)的“臨摹、寫生、創(chuàng)作”學習后,成果可以直接從最終的作品展示上看出,學生的作品畫面基本都是完整的。說明學生至少已非常熟悉創(chuàng)作過程了。

新疆教育學院美術學院美術教育專業(yè)的國畫課程安排得相當短暫,只有三周課程,課程安排只有臨摹。一張古代人物工筆,每人只臨古畫(簪花仕女圖)上的一個人物,還有一張現(xiàn)代工筆人物(何家英作品),只需臨頭部或者半身就可以。寫生課和創(chuàng)作課則沒有安排,課程上到最后一周時老師做了張寫生示范,感興趣的同學可以觀看。

工筆課程之后還有一門裝飾紋樣課,結課后就迎來了他們的畢業(yè)創(chuàng)作階段,不難想象這樣的創(chuàng)作有多難進行。

筆者與新疆藝術學院專業(yè)老師和學生交流后得知,藝術學院學生的創(chuàng)作課全部安排在了大四,而且毫無關聯(lián)性,雖然學生也經(jīng)歷了“臨摹、寫生、創(chuàng)作”的過程,但不連貫。從畢業(yè)展覽來看,學生的作品也基本呈現(xiàn)出了完整狀態(tài),能用一些形式化的東西輔助自己的創(chuàng)作。

創(chuàng)作能力在藝術中尤其重要。美術學院在藝術教學的過程中,注重的最終目標是能夠培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的人才。中國國畫的教育教學不可能總停留在“教學基本技能”的表面水平上??偟膩碚f筆者調研的三所高校里,新疆師范大學和新疆藝術學院這兩所美術專業(yè)院校都有創(chuàng)作課程,但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。在中國國畫的教育方面,我們需要在基礎培訓過程中去進一步完善并加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉,從而提高學生的自我創(chuàng)作意識,并針對本課題專門開設相關課程,改進相關的教學辦法,以此來豐富學生的繪畫知識,提高學生獨立組織和創(chuàng)作的能力,增強學生的藝術想象力和觀察力,激發(fā)出學生的創(chuàng)作激情,提高學生們的藝術創(chuàng)作的能力。20世紀80年代,為提高學生的創(chuàng)作能力,盧沉先生在中央美術學院的國畫教學中開辦了水墨構圖和水墨素描小品課程作為創(chuàng)作的基礎培訓課程,取得了良好的教學效果,為新時期中國畫教學的創(chuàng)新和發(fā)展提供了新的角度。

三、結語

小品畫是中國繪畫創(chuàng)作中一種相對自由的形式。一般來說,它們的尺寸不大,不需要大的作品,但它們需要更完整的畫面元素。在有限的教學時間內,通過充足的實踐訓練,學生們可以更好地熟悉具體創(chuàng)作實踐中的創(chuàng)作過程,積累更多的創(chuàng)作經(jīng)驗,養(yǎng)成時刻創(chuàng)作的優(yōu)良習慣,從而來提高自己的獨立創(chuàng)作思維能力。

值得注意的是,高校小品創(chuàng)作課是指導學生自我探索和創(chuàng)作的一門藝術實踐。這是一項研究性的探索學習,不能讓小品畫感染上社會娛樂繪畫商業(yè)化的缺點。每學期適當插入一段作品創(chuàng)作練習,使學生能主動去探索新知,挖掘自己的藝術創(chuàng)作潛力,培養(yǎng)藝術情感。

高校小品創(chuàng)作課可分為三個階段進行。

在第一階段,我們應該先看大量的畫作,并且不應該局限于中國畫,而應該了解各種從古至今的視覺藝術形式,如國內外的繪畫和攝影照片等,需要充分利用各種展覽資源以及網(wǎng)絡資源。通過對古典藝術作品的鑒賞分析和對畫面感形成的所有語言的分析,讓學生們可以開闊自己的藝術視野,啟迪藝術思維,拓展藝術思維,吸收更多權威藝術學家的智慧光彩以及他們創(chuàng)作藝術的不同規(guī)律,以此來提高自己的藝術水平和藝術品味。在閱讀作品的過程中,要求學生記錄觸摸圖片或語言文字的表達。在隨后的創(chuàng)作訓練中,他們可以將自己的興趣和獨特的情感進行梳理,并將其融入到個性化表達中。

第二階段便是構思并制作初稿草圖。在構思草圖的過程中要求學生們積極全面地調動觀察力、想象力、聯(lián)想力等。他們可以通過眾多不同的主題去找到能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望的材料,以此來確定所要表達的藝術角度,并且將這些元素用草圖記錄下來。然后,對草圖進行進一步的充實和修改,利用各種構畫元素進行組織協(xié)調,反復提煉,直至達到滿意的效果。在這個過程中,我們應該經(jīng)常與老師交流,闡述我們的觀點,聽取不同的意見,并學會從多個角度去思考。

在第三階段,繪畫完成。由于已經(jīng)有了完整的創(chuàng)作草圖,那么我們可以將更多的精力集中在思考和尋找表達內容更為貼切的筆墨語言上,探索在繪圖階段工具材料的性能和擴展運用。在草圖的基礎上,可對原稿進行適當?shù)恼{整和開發(fā),靈活運用現(xiàn)有的基本能力,敢于增加新的技術,敢于嘗試和發(fā)揮,對于繪畫上的意外因素,需要隨機應變,合理處理并保持畫面生動性??傮w要求是主動控制畫面的整體性。一幅作品可以用不同的方式畫幾遍。不要害怕重復,以研究的態(tài)度來探索多種可能性。

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作者單位:

新疆師范大學

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