賈代勇

摘要：作為全日制義務教育或高中教育的延伸，實踐基地教育在近年來逐漸被眾多學生及家長所嘗試，參與高質量的實踐基地生活無論是對學生的專業(yè)知識提高還是身心的全面發(fā)展都有著極其積極的正面作用。而將不同班級、不同學校甚至不同年齡段的相互陌生的學生聚集到基地讓他們在短時間內參與集體生活甚至還需要有高度的團隊精神，基地班主任在其中要起著主要的推動作用。不同于傳統(tǒng)學校的班主任有充分的時間去了解學生，基地班主任需要在短時間內樹立起自己的權威并保證學生們在得到自己充分照顧和關懷的同時又能夠服從集體安排，這項任務的難度會更加大于傳統(tǒng)學校的班主任，甚至有人斷言“基地班主任對管理班級是無能為力的”。其實，雖然面對巨大挑戰(zhàn)，但只要找到個中方法并以真心付出努力，基地班主任也是能都管理好這短暫的集體的。本文主要針對基地班主任在工作中所面臨的困難給出一些具體的建議，希望對相關從業(yè)者有所幫助。

關鍵詞：基地班主任;困難;挑戰(zhàn);管理方法

自實踐基地運行以來，在班級管理中，始終彌漫著一種論調，即學生在基地的時間太短，基地班主任與學生接觸時間短，師生相互不熟悉，班主任對學生的要求學生不聽，應該充分發(fā)揮原學校班主任的作用，基地班主任在學生管理中基本上是無能為力的。真的是這樣嗎？我認為，只要基地班主任在班級管理中做到對學生關心、尊重、理解，基地班主任對學生的管理一定大有可為。

一、班級管理存在的問題

首先，學生由原學校來到基地，由一個相對熟悉的環(huán)境來到一個陌生的環(huán)境，他們在心理上具有緊張感，恐懼感，而他們來到基地首先遇到的人就是班主任，這時，基地班主任要真正從內心深處關心愛護他們，想他們之所想，急他們之所急，把他們在基地可能遇到的事情想全面，想清楚，及時地告訴他們。比如他們初到基地，經過路上的一路顛簸，可能要找?guī)?，班主任來到后可及時告訴學生廁所在哪里。比如為保證學生在基地安全順利地進行實踐活動，一定要注意安全，而需要注意的地方太多，全部一股腦地告訴學生學生可能記不住，這時班主任就要有側重地告訴學生需要重點注意的地方，比如不要跨越護欄[1]，不要隨意用手觸摸宣傳欄下邊的鐵槽等，并且把學生帶到現場觀看，以加深印象。比如每天晚上要寫成長記錄，由于我們的活動室大多沒有桌子，學生寫成長記錄比較費勁，這時班主任就要靈活掌握，只要學生能填好，具體寫的形式就不要再做要求了，為了讓學生能坐下，我在學生進活動室前先把地面拖一遍，這樣學生就可以安心地坐在地面上而不用擔心弄臟衣服?？傊?，只要班主任真心實意地對學生好，學生是能感受的到的，一旦學生感受到教師對他們的好，老師說的話他們是會聽的。

二、班級管理過程中的策略

班主任對學生的關愛是無條件的，它既有朋友間的平等，又有長輩對晚輩的慈愛，內容豐富，但我更感覺班主任對學生的關愛應該像父母對待新出生的嬰兒一樣，怎么看怎么好。

尊重是人與人處理好關系的基本條件[2]。班主任對學生的尊重主要體現在對學生正當需求的滿足上。學生初來實踐基地，由于基地的很多東西在他們學校是沒有的，他們對這樣平時不易見到的東西充滿了好奇，想及時地去感知一下這些東西，對此，基地班主任應該尊重他們的好奇心，在可能的情況下，盡量滿足他們的需求。比如中空五連體下邊的五個項目，班主任老師就可以看著他們活動，對他們不能活動的項目，比如中空五連體上邊的五個項目、信任背摔、逃生墻等活動項目，班主任則可以告訴學生這些項目需要在專業(yè)教師的指導下才能做，然后給學生指出其危險性，取得學生的理解。當然班主任老師也可以告訴學生這些項目怎么活動，適當滿足學生的部分好奇心，并且給今后活動這些項目埋下伏筆也是一個不錯的選擇。再比如地質園，學生也比較感興趣，但有些學生不知道如何看這些地質模型，有的則跑到模型上面踩，這時班主任老師就要提前告訴學生可以通過旁邊的文字介紹了解這些模型的作用，這些模型是塑膠的，踩在上面容易踩蹋，讓學生在旁邊看而不要站在上面踩，我相信只要學生理解了為什么這樣做，一般來說，學生是可以按照老師的要求去做的。

理解主要體現在對犯錯學生的問題上。由于學生在基地待的時間很短，而基地的很多要求與他們在原學校的要求不同，他們在短時間里很難完全按基地的要求來做，有時他們也想按照基地的要求做，但由于忘了基地的具體要求，或對基地的要求不理解或理解不正確而做不到。比如在餐廳就餐時，我們基地的做法就與其它學校餐廳的做法不一致，一般來說都是學生自主打飯，而我們則是餐廳工作人員給他們打好，對餐具的擺放，其它學校更沒有這樣的要求，所以學生在餐廳管理人員的要求下，可能做到按要求擺放，但一旦沒有餐廳管理人員的要求，他們可能就不知道如何擺放或者忘記了。再比如在公寓內生活用品的擺放也是如此。由于學生原來沒有這方面的習慣，而要想養(yǎng)成這樣的習慣是需要時間和鍛煉的次數的，在基地的短短五天的時間，學生是養(yǎng)不成這樣的習慣的，對由于這樣的原因而犯錯誤的學生，班主任就要理解他們，指出他們的錯誤，只要他們能及時地改正，就沒必要過多地責罰他們[3]。

結語

總之，只要基地班主任真心關心愛護學生，想他們之所想，急他們之所急，尊重他們的需求，理解他們的難處，學生就能按照班主任的要求去做，班級管理，基地班主任大有可為。

參考文獻：

[1]蘭海娣.班主任工作中滲透心理健康教育方法探析[J].學周刊，2019（18）：165.

[2]陳黎明.轉變教育理念，用心做好班級工作——對班主任工作的理性思辨[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：184.

[3]屈紅.班主任有效管理策略分析[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：115.

[4]常曉陽.論班主任落實德育核心素養(yǎng)的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：106.