周紅英

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。

在核心素養(yǎng)背景下呼之而出的《道德與法治》教材小學低段（一至二年級），設計了繪本故事欄目這樣一種全新的教學模式，通過講故事，學知識，幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。筆者以二年級下冊教材第三單元《我們在公共場所》中所設計的一些繪本故事表達方式為依據(jù)，對繪本故事帶給道德與法治學科教學的閱讀教學活動策略進行了探究，敬請專家與同行指正。

活動策略一：小細節(jié)養(yǎng)成好習慣

細節(jié)設計是繪本故事的一個重要特點，這些細節(jié)的設計，往往在故事的發(fā)展中起著重要的作用，會對學生理解繪本故事產(chǎn)生直接的影響。

課堂上，教師要有意識地引導學生對繪本故事中的細節(jié)進行觀察，將細節(jié)放大，在細節(jié)前面加一個“為什么”，把自己的思考過程和同桌說說?！恫恢皇菫榱烁蓛簟肥堑?0課《我們不亂扔》的一個繪本故事。這里的一個細節(jié)就是早上出門時王勇帶上了一個垃圾袋。一個不起眼的行為，卻隱藏著一個重要線索：垃圾袋的用處是什么？這個重要線索串起了整個故事。圖1是帶上一個垃圾袋。圖2是當同學手里有垃圾而又沒有垃圾桶時，這個小小的垃圾袋就派上大用場了。圖5面對離開時同學遺留下的垃圾，這個小小的垃圾袋又派上大用場了。雖然是一個小小不起眼的垃圾袋，卻讓王勇養(yǎng)成了一個好習慣：保護公共場所的環(huán)境衛(wèi)生。

教學時我把它制作成課件，讓學生看到故事中的王勇同學從早上出門到離開游玩的地方，都很注意生活中的細節(jié)，表現(xiàn)得非常細心。特別是他能想到別人沒想到的地方，如：早上出門會提前準備垃圾袋，午餐時會提醒同學把垃圾放進垃圾袋里，最后當同學們離開時會主動收拾大家遺留下來的垃圾。隨身帶上垃圾袋，養(yǎng)成這個好習慣，不只是為了身邊有個干凈的環(huán)境，更是因為這是一種文明行為，是美好生活本身所具有的。自然而然地，王勇成為了學生學習的好榜樣，學生懂得了在公共場所應該怎樣做才是“我們不亂扔”的正確方式，從繪本故事的細節(jié)中，感受道德與價值的內(nèi)涵。

活動策略二：多思考會有新發(fā)現(xiàn)

繪本故事《守規(guī)則，懂禮讓》是第11課《大家排好隊》這一課的延伸和補充，旨在體現(xiàn)排隊規(guī)則與禮讓特殊人群的關(guān)系，即它反映了規(guī)則與道德之間相互補充、相互融合的關(guān)系。

同桌2人開展一圖一問，把最想要知道的問同桌，看看相互之間的認同程度。如圖1男孩不想排隊，拽著媽媽的手要往隊伍的前面走，媽媽的一句話“人家先來的，我們要排在他們的后面”起到了重申排隊規(guī)則的作用。也就是告訴學生排隊時要遵守一定的規(guī)則，這規(guī)則就是：先來的在前，后來的要排在他們的后面。

圖2和圖3呈現(xiàn)的是排隊過程中有一個人離開隊伍去打電話的場景，當他再回到隊伍里時，小男孩產(chǎn)生了疑惑：到底應不應該讓這個打電話的人再排到隊伍里來？這樣算不算插隊？這是一個比較復雜的問題，從學生的交流情況可以看出也是有疑惑的。有的說可以，也有的說不可以。老師要給學生一個標準，一個后續(xù)行為的準則。

圖4小男孩跟著媽媽坐火車時看見身后有一位老爺爺備著很重的行李，這時媽媽主動地讓老爺爺走到前面，先上車，就是告訴小男孩，排隊規(guī)則碰到特殊情況要靈活處理，不能一成不變，當遇到確實有實際困難需要幫助的人群時，比如老人、病人、孕婦、懷抱小孩的人、殘疾人等，我們都應該禮讓他們，所以這是規(guī)則的理性與道德的感性的一種和諧結(jié)合。

接下來是小男孩的一些行為。繪本故事中的八幅圖，學生通過仔細閱讀每一幅圖，先自己說一說，再小組里說給同學聽。把思考的空間留給學生，這樣就有助于幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，在小組交流中了解到了其他同學的想法，就是一次思維碰撞的過程。

活動策略三：憶情景感悟靜能生慧

有利于道德教學的情景，能夠促進他們出現(xiàn)直覺的情緒反應，并對情景進行自動加工，個體的道德敏感性由此得以提高。

在教學第12課《我們小點兒聲》繪本《聲音》時，根據(jù)繪本畫面配上與之相適應的音樂，靜止的畫面動了起來，學生感受到了不同環(huán)境中的聲音，體會到不同自然情景中的聲音，進而從自然到人文，領(lǐng)悟在人文情景中小點兒聲之后所顯現(xiàn)出的文明氛圍。圖1 出示“風聲小了，聽得見流水的聲音”，配上潺潺流水聲，學生驚呼：這個聲音太美了！適時讓學生討論：平時怎么沒有聽過流水的聲音？討論結(jié)果是周圍環(huán)境太吵鬧了。圖2 講的是“雨聲小了，聽得見小鳥的聲音”，配上嘰嘰喳喳的鳥鳴，學生幾乎都在學小鳥叫。順勢引導學生編兒歌，把大自然中美妙的聲音用兒歌編給大家聽。給了學生一塊想像的空間，它會回報你一片美麗的彩虹。有“風聲小了，聽得見小雨的聲音”、有“雨聲小了，聽得見小花的聲音”、有“雨聲小了，聽得見小樹的聲音”……通過虛擬情景學生獲得了道德的間接體驗。

圖3和圖4展示的是“我們聲小了，聽得見心靈的聲音”、“在博物館里，我們聲小了，聽得見文明的聲音”，至此，整個繪本《聲音》，以兒歌極其簡單的形式為載體，通篇只有55個文字，以類比的方式，層層深入，雖然講述的是我們?yōu)槭裁匆↑c兒聲，立意是啟迪學生安靜傾聽，用心感受，走近文明。

本課的正文以“保持生活環(huán)境的安靜”為切入點，繪本則從“保持自然環(huán)境的安靜”進行拓展，這樣我們就可以幫助學生進一步完成對“我們小點兒聲”的意義的認同。風聲、流水聲、雨聲、小鳥聲、人的說話聲到聽得見心靈的聲音和文明的聲音。

活動策略四：學繪本促精神成長

對繪本教學，完全可以突破單純的閱讀、欣賞的教學方式，而致力于引導學生開展表演、想像續(xù)編、小游戲等不同的形式，并通過自己對畫面、文字的理解，讓靜態(tài)的繪本在學生心中活起來。

縱觀第三單元《我們在公共場所》中所設計的一些繪本故事，對教師來說是用之不竭的德育源泉。第10課《我們不亂扔》的《不只是為了干凈》，在教學時把五幅圖分為五個不同的場景，讓學生分小組進行表演，還可以編成一個課本劇連貫起來表演，可以在晨會課、班隊課上表演，甚至可以作為節(jié)目參加六一匯演;第11課《大家排好隊》的《守規(guī)則，懂禮讓》教學時，我們可以邀請學生家長來參與其中，增加體驗活動的真實效果;而且，有了家長的參與，學生對規(guī)則意識的認知程度要提高許多，生活原本就是這樣的啊;第12課《我們小點兒聲》的《聲音》教學時運用的續(xù)編兒歌看似有點高大，可以讓學生想象一下大自然中聽到過的聲音，想象你想和誰一起說話、一起游戲、一起思考，除了能夠滿足學生自己情感陪伴的需要，促進學生精神世界的成長。

結(jié)合教學實踐，讓學生在繪本閱讀中知事明理，提高《道德與法治》教學實效性，實現(xiàn)道德教學的初衷。