仲召弟

體育具有增強體質(zhì)，促進新陳代謝，發(fā)展身體機能等功能。而體育課程也是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為目的的必修課程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。激勵性語言是教學中的常用語言，尤其在小學階段兒童情緒易于沖動，多隨情景變化而變化，自控能力較差，適宜的激勵性語言可以有效的提高學生上體育課的積極性。在體育教學中使用激勵性語言對教學計劃的完成，對學生掌握運動技能都能起到積極性的作用。2018年度我教六年級和二年級，在我的教學中進行了調(diào)查問卷和小案例研究，歷時一年的時間，對研究有一些感想如下：

一、適當運用激勵語言，可以激發(fā)學生學習動機?

動機是學習過程的核心，激發(fā)動機則能誘發(fā)興趣，所以激發(fā)動機就成為體育教學的關(guān)鍵。體育教師在教學中根據(jù)體育學科和學生特點適當運用激勵語言，能收到良好效果。激勵語言在適當?shù)臈l件下，發(fā)揮的作用是明顯的。如果不考慮教學內(nèi)容和客觀因素的存在，在學生尚未成功或者進步時，教師對學生采用不合時宜的語言激勵，不但沒有實現(xiàn)激勵的促進作用，反而會出現(xiàn)“牽強、造作”的尷尬局面。如“你好厲害，太棒了”“你怎么那么聰明的”……這樣的語言不符合實際，也不會讓被表揚者記憶深刻，而且夸大其詞，不會產(chǎn)生好的效果。

從大量的實踐中我們也發(fā)現(xiàn)學生更喜歡有針對性的激勵，如“你的1分鐘跳繩進步了30個，非常不錯，提出表揚，大家多向×××學習”“你的課堂紀律有了很大的進步，特別棒，繼續(xù)保持”“你的50米跑從不及格現(xiàn)在已經(jīng)達到良好的水平，很厲害”……這樣的激勵既對優(yōu)秀的學生給予表揚讓他們印象深刻又能在班級內(nèi)起到榜樣示范的作用，相當于大肆宣揚這樣學習的正能量。

同時高年級和低年級的激勵性語言的方式也不同，高年級更喜歡在體育成績的進步上、良好的示范帶頭上被教師激勵，甚至一個技能學習遇到困難時及時得到教師的鼓勵等，給他們的激勵需要特別的客觀;而低年級的學生更喜歡教師用兒童化的語言給予小表揚，如“表揚×××手臂端的很正”“表揚×××原地踏步動作很標準”“×××你今天的精神狀態(tài)特別好”等，給低年級學生的激勵語氣可以稍微夸張些。

二、適量運用激勵語言?

運用激勵語言的目的是為了鼓勵和促進學生進步與發(fā)展。所以適量的運用激勵語言，能起到以點帶面的作用。教師的激勵性語言也一定是在課堂中“生長”出來的，適應學情適應教學內(nèi)容的，能對教學起到促進作用，要適時適量。如果如同雪片一樣繁多，不僅破壞學生的學習氛圍，也會讓學生生疑，同時也會讓激勵貶值。適時就要求教師有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能及時發(fā)現(xiàn)課堂中的閃光點，對有巨大進步、良好表現(xiàn)、學習受挫等“特別”學生給于激勵，以點帶面的作用會特別良好。如果對一些可有可無的行為進行激勵，對學生整個學習過程沒有什么意義，也會降低教師的威信，甚至會引起學生的不滿。

三、運用激勵語言，要面向全體、注重差異?

學生的個體差異是不應忽視的，關(guān)注學生個體差異、促進每一個學生發(fā)展，不僅是學法和教法所關(guān)心的問題，而且也是評價所關(guān)注的問題。教師運用激勵語言要面向全體同時關(guān)注學生個體差異。教學過程中對“點”和“面”的語言激勵能起到促進每一位學生發(fā)展的作用。

體育課堂中學生一般分為這幾類：體育常規(guī)習慣待優(yōu)生、體育技能待優(yōu)生、習慣和技能雙待優(yōu)生、習慣和技能雙優(yōu)生，習慣和技能良好生。不同類型的學生都有其各自的特點，但是在大量的教學實踐中我們總結(jié)出來，不管是哪種類型的學生鼓勵與肯定式的表揚都比批評更容易讓學生接受。在小學低年級的課堂中我們常可以看到這樣的場景：教師點名批評×××，班級內(nèi)的紀律還是如此，當教師說：“表揚×××，手臂端得很平，課前準備很到位”其他學生見狀，立刻一個比一個站的更直，動作做的一個比一個更用勁。如果再能根據(jù)不同學生的特點和類別有針對性的進行激勵，體育課堂會更有效率。

1.體育技能待優(yōu)生的表揚要“大張旗鼓”

體育技能待優(yōu)生往往是遺傳因素，這類型的學生大都比較內(nèi)向，也容易自卑，這類型的學生想通過短短的體育課堂來改變現(xiàn)狀比較困難。如何在體育教學中建立起他們的自信心和對運動的積極性顯得尤為重要，這部分學生在班級內(nèi)占比例極少，一個班級有2—3個左右，他們需要教師更多的關(guān)注和認同。一般他們的協(xié)調(diào)性差，自信心不足，積極性不高，或是有這個積極性沒有這個能力，往往成為老師眼中的待優(yōu)生，在教師付出一定的努力后仍然沒有改進，教師或許想要放棄這個學生，在課上對他的關(guān)注越來越少，要求越來越少。一旦這個孩子被貼上標簽，就會形成惡性循環(huán)，要么自我放棄要么直接厭惡體育課甚至任何運動。但是這樣的學生身上仍有閃光點，或許他們比別人更加勤奮，一定要用更包容的眼光來對待，對他們的進步哪怕是一點點的進步也要給予大肆的表揚和肯定，并要在班級內(nèi)大力宣傳。這種肯定性激勵會讓他們找到認同感，找到自信心。在拉近師生關(guān)系的同時進一步進行指導督促，學生更樂于接受。用積極、肯定教育代替消極、否定的教育，尋找并激勵他們身上的閃光點，經(jīng)常性地用鼓勵的語言、激勵性的評價，讓他們在體育活動中感受到體育活動帶來的樂趣，以激勵他們學習體育的興趣。

2.體育常規(guī)習慣待優(yōu)生的表揚要“恩威并濟”

體育常規(guī)習慣待優(yōu)生的身體素質(zhì)并不差，屬于“調(diào)皮搗蛋”不太服從管教的學生，這樣的“頑皮”也不只是表現(xiàn)在體育課堂中。有些他們感興趣的教學內(nèi)容他們會非常喜歡，甚至表現(xiàn)的過于興奮，總會制造一些小“麻煩”。但是他們比其他學生也有很多明顯的優(yōu)點：重義氣、重感情、有集體榮譽感等。這類學生如果真心“接納”老師，那么教師的所有教學行為學生也會樂意接受。即使再多的表揚也不可能一下子改變學生的行為，有時候他們的行為實在找不到表揚的點，找準時機取得他們的信任也很重要，大張旗鼓的表揚加上小聲的“批評”，時不時的上上緊箍咒，來全方位的約束學生體育行為。在先得到他信任的前提下，給予適當?shù)囊龑Ш凸膭睿屍湟庾R到自己的優(yōu)點，越來越肯定自己，知道自己優(yōu)秀了完善了就會得到大家的喜歡。

通過實踐課我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上參與性不高、自信心低下的學生都是待優(yōu)生居多，課堂上的大部分學生是能夠跟著老師積極地參與活動，調(diào)動這部分“特殊學生”的積極性是體育課上亟待解決的問題，而往往這些學生大都存在性格上的小問題，除了課堂上的一些認同，還需要教師對這些學生用更包容的態(tài)度發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點。對這些“特殊學生”的激勵，易讓他們找到在群體中的存在感與認同感，激勵是對其繼續(xù)學習的一大動力，不僅需要教師課堂上給予適當表揚和照顧，還需要課下深入了解更具體的情況，給予學生真切的關(guān)愛和激勵，更有可能促進他們體育能力甚至是各方面能力的提高。

3.雙優(yōu)學生減少表揚，良好生多給予表揚

我們總是會不經(jīng)意的多表揚優(yōu)生，批評待優(yōu)生，其實處在中間的大部分學生更需要老師因材施教的指導，對他們的表揚或許就成為了他們向上努力的一個階梯。在教學中我們也常?？吹竭@樣的場景：公開課或者示范課，甚至是平時的課堂，老師總是愿意找優(yōu)生起來回答問題，給予他們更多的展示機會，但是出于中間地帶的良好生長時間感覺自己被忽略，特別容易在課堂中受挫。

所以要特別注意照顧不同學生的心理感受，盡量讓每個學生都能在課堂上展示自己。在教學中我們總是會情不自禁的表揚優(yōu)生，對優(yōu)生的過多表揚也是無形中給予其他學生壓力，也容易在這樣的現(xiàn)象中被“迷惑住”從而很難發(fā)現(xiàn)其他學生的進步。每個學生的基礎(chǔ)不同，對他的要求和評價也應該更注重推進率，而不要太看重成績。在本人的一次課堂教學中，學生不經(jīng)意間的一句疑問：老師你為什么每次動作示范都是×××呢，我也想要示范。才讓我知道學生對教師過多表揚優(yōu)生的想法，也提醒我在課堂中盡可能讓學生輪流帶準備活動、輪流帶操，讓更多的學生來做示范等等，使每一個學生都能感受到自己在集體中的價值。

事實證明，對良好生的表揚會讓處在中間地帶的大部分學生看到希望，覺得自己也是可以被關(guān)注和重視的，每一個學生都渴望受關(guān)注，要讓學生都處在這樣一種“想象”中。各項文獻顯示學生都渴望被表揚，優(yōu)生一直表現(xiàn)都很優(yōu)異，教師會不由自主的多一些贊揚，這樣往往給其他人更多的壓力，如何適當適時地對優(yōu)生激勵，又不打壓其他學生的積極性，也不失為教學中一個小技巧。

4.激勵也要因人而異、根據(jù)課堂情況“伺機而動”

根據(jù)學生的特性，給予他們努力的希望，或許他們就會生發(fā)很大的動力。比如我的學生小田愛踢足球，但是不能很好的遵守課堂常規(guī)，為了約束他的行為，我會以“獎勵踢足球”作為給他的獎勵;我適時的鼓勵和表揚讓一直被認定為雙待優(yōu)生的小張越來越自信，課下愿意和我分享他的故事，有時課堂上行為表現(xiàn)太過火，看我盯著他看會立即收斂自己的行為;身體素質(zhì)很好但常規(guī)習慣不好的小哲，每節(jié)課我都會走到他跟前鼓勵他，你今天又有很大的進步，真的很棒。一個學期后他不管在體育技能上和個人習慣上都取得了很大的進步，并當上了我的體委。這些事例我也會時不時地在班級講給其他人聽，這樣的正能量事例也鼓舞著其他的孩子們。

綜上所述，小學體育教學的過程是培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣、掌握一些簡單運動的技能的過程，其本質(zhì)就是激發(fā)學生學習動機的過程。在此過程中適時、恰當、有針對性的使用激勵性語言，對教學目標的完成具有非常積極的意義。了解小學生的認知水平和心理特征，有技巧有針對性有選擇性有目的性地使用激勵性語言可以改變學生的學習態(tài)度，這也是小學體育教師必須熟練掌握的一項教學技能。不要大方教訓，也不要小氣表揚，而要大表揚特表揚，理性的“恩威并施”是一劑激勵的藥，既治本，又治標。少一些責備，多一些鼓勵和表揚，讓學生感受到這個世界無限的精彩，無限美好，感受到人際間的溫暖和友情，從而讓他們產(chǎn)生向上的信心和學下去的勇氣，掌握知識，增強能力，成就未來。這樣，表揚的魅力就能充分展現(xiàn)出來。