闕圣東

為了切實辦好人民滿意的教育，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，泰州市姜堰區(qū)張甸初級中學秉承先進的教育理念，探索出“五·四課堂”教學模式，讓教師更有邏輯、更高效地教學，同時也能獲得準確、及時的課堂反饋，培養(yǎng)了學生高效學習的品質，改變了師生教與學的方式，極大地提高了教育教學質量。

一、“五·四課堂”的內涵

“五·四課堂”教學模式，就是以“預習導航、合作探究、鞏固拓展、當堂檢測”為四大教學模塊，實現“有效課堂預習、有效合作探究、有效點撥精講、有效鞏固拓展、有效當堂檢測”五有效的課堂教學要求，營造“積極、主動、緊張”的課堂學習氛圍，使學生會學、善學、樂學。

二、“五·四課堂”教學模式

模塊一：預習導航

【學習要求】

（1）自主學習：獨立完成課堂預習題，并梳理本節(jié)課的相關知識。

（2）小組交流自主學習內容。

【合作要求】

（1）組長檢查預習作業(yè)，并進行糾錯。

（2）組長就上述問題負責本組討論，并確定代表準備發(fā)言。

【具體程序】

教師展示自學提綱（目標、要求、方法、時間）或自學思考題（教材中可以找到、感知到的） ——學生高效自學 （動手、動腦） ——教師巡視、答疑（最大限度發(fā)現學生學習中存在的問題，及時補差）。

怎樣才算是有效課堂預習呢？

首先，為師者要根據學習的內容和學生的具體情況，制定自學目標。目標的設定至少要注意這樣幾個方面：一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為適度。二是要重基礎，因為是自學，切不可人為地提高標準。三是小而少，小是指學習目標不要太大，太大就顯得空洞;少是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上。至于情感目標是融合在教學全過程之中的，目標的達成取決于教師教學的藝術。學生知曉與否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂教育即影響也就是這個道理。

其次是自學內容的設定。有很多值得探討的問題，預習內容應以“問題”形式出現，即讓學生能夠明白預習所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學生的預習才會有的放矢。但只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導學”的一個重要體現，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面，唯有經過長期辛苦的訓練，才能形成良好的自主學習能力。

三是問題的設計更多的要關注基礎，但也要有梯度，即一定要保證每個學生都能參與到預習中，讓每個學生都能有因預習而產生不同程度的喜悅之情。梯度，即層次性，重基礎，也可適度將本節(jié)課教學重點或難點設計成簡單預習題讓學生嘗試。首先我們要相信學生，再者這樣設計也為了便于老師了解學情，知道哪些問題學生能自己解決，哪些問題學生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。第三是設計的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學生在規(guī)定的時間內不能完成，收不到預期的效果;過于死板，學生沒了興致，效果也不會好。

四是應該有個預習檢驗。這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學情”。把握不好學生學習的困感，互動必然是平淡的、蒼白的。

模塊二：合作探究

【學習要求】

根據交流問題自主思考，遇到問題可和他人合作學習。

【合作要求】

（1）思考解決問題的方法，并進行組內交流。

（2）發(fā)現問題及時思考糾錯，無法解決可求助其他組。

（3）組長組織討論，歸納解題方法。

【具體程序】

教師展示討論提綱、題目（自學中學生普遍存在的問題）——學生獨立思考、討論、質疑（教師啟發(fā)引導）——學生回答問題（板演改錯等）——教師多元評價。

交流展示是建立在有效自學的基礎上的，包括有效合作探究和有效點撥精講，是有效預習的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學生學習熱情，樹立學習自信的關鍵環(huán)節(jié)?！熬v”即教師對學生在整個預習過程中遇到的全面性困感進行精要點撥，這個精要點撥主要解決學生在預習中的困惑。接著主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導學生進行進一步的探究。整個過程是：（1）生生互動;（2）組組互動;（3）師生互動。這個過程是有序的、緊張的、高效的互動。學習小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內部也要對問題進行分解，讓每一個學生參與到互動的過程中來。也就是說，在這個過程中最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要把“導”用在刀刃上，力求解決學生學習的困感，突破難點，解放學生大腦，多種形式展示學生個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生都有收獲，都能夠感受到學習的快樂。這個過程中要把握好幾個問題：

1.關注學生獨立意識、合作能力的培養(yǎng);

2.在關鍵問題上，要注意巧妙應用啟發(fā)式教學，保障學生學習的主體地位;

3.所有的互動都應是任務明確、方法具體、分工合理的;

4.建立良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。

模塊三：鞏固拓展

【學習要求】

給一定時間讓學生獨立完成作業(yè)，到時間后不會的可以在組內或組外求助。

【合作要求】

（1）完成后從組長開始交流答案，互相糾錯，意見不一致的

可到其他組里尋求幫助。

（2）匯總解決上述問題的困感與得意之處，派小組代表準備發(fā)言。

【小結要求】