劉磊 胡榮國 時毓 劉希軍

摘要：基于“巖漿巖巖石學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)之中，利用“關(guān)鍵詞”對各個知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合和聯(lián)想記憶，理清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，順利完成課前回顧和課后總結(jié)，有效提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“巖漿巖巖石學(xué)”；思維導(dǎo)圖；邏輯性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0208-02

一、引言

“巖漿巖巖石學(xué)”是巖石學(xué)中一個主要的組成部分，它和地質(zhì)學(xué)及其他自然科學(xué)存在密切的關(guān)系。我校的“巖漿巖巖石學(xué)”課程在本科二年級開設(shè)，是三大巖中最先開始的專業(yè)課程。重點(diǎn)內(nèi)容在于闡述巖漿巖的基本概念、物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、巖石產(chǎn)狀及特征、分類命名、巖漿巖形成過程的物理和化學(xué)作用機(jī)理等內(nèi)容。課程難點(diǎn)在于知識點(diǎn)較為繁雜，涉及大量新名詞，需要理解的知識多，需要記憶的知識也多。

在教學(xué)過程中，教師們普遍采用PowerPoint制作講義進(jìn)行授課。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，PPT課件能夠更全面且圖文并茂的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，使課堂更加生動有趣[1]。在各高校巖石學(xué)課程授課學(xué)時普遍被壓縮、教學(xué)課時緊缺的情況下，PPT教學(xué)還可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師完成更多的教學(xué)任務(wù)，但PPT教學(xué)同樣存在一定的局限性。例如，在授課過程中，各個幻燈片之間呈線性關(guān)系，邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生大多獲得的僅僅是相對分散的知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)之間的相互連接或前后邏輯關(guān)系并不清楚，容易遺忘[2，3]。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的引用

思維導(dǎo)圖最早由英國著名教育專家Tony Buzan提出[4]，是一種非常有用的圖形技術(shù)。思維導(dǎo)圖從一個中心開始，將人腦左腦的文字、邏輯、順序和右腦的空間、顏色、圖像、想象等多種因素調(diào)動起來共同參與思維和記憶，擺脫傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維模式。運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到“巖漿巖巖石學(xué)”的PPT教學(xué)中。通過思維導(dǎo)圖的制作，利用“關(guān)鍵詞”對各個知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想記憶，理清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，順利完成課前回顧和課后總結(jié)，有效提高教學(xué)效果。

XMind是一款由香港XMind公司開發(fā)的思維導(dǎo)圖制作軟件，功能強(qiáng)大，簡單易學(xué)。它支持心智圖、魚骨圖、樹形結(jié)構(gòu)圖、組織結(jié)構(gòu)圖和電子表格，而且與常用Office系列辦公軟件做到了無縫銜接，是目前流行的一款思維導(dǎo)圖制作軟件，也可以直接從網(wǎng)上免費(fèi)下載合適的版本。本文以Xmind8為繪制工具來制作思維導(dǎo)圖，如下圖所示。

從核心主題“巖漿巖”出發(fā)，在把握巖漿巖的整體概念之后，可以按邏輯關(guān)系依次引申出“巖漿巖的基本分類”、“主要造巖礦物”、“巖漿巖的結(jié)構(gòu)”和“巖漿巖的構(gòu)造”四個次級主題。以“巖漿巖的基本分類”為新的中心主題進(jìn)行討論，可以總體闡述巖漿巖分類的依據(jù)和原則，而最重要的分類依據(jù)是根據(jù)SiO2的含量，巖漿巖可以分為超基性巖、基性巖、中性巖和酸性巖。當(dāng)然，講解中也可以插入提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們列舉出每類巖石中的代表性深成巖、淺成巖和噴出巖巖石類型。同樣的方法對“主要造巖礦物”、“巖漿巖的結(jié)構(gòu)”和“巖漿巖的構(gòu)造”這些主題，按一定的空間邏輯順序進(jìn)行分析講解，將聯(lián)想記憶和邏輯記憶有機(jī)的結(jié)合到一起。在授課過程中，不斷的利用整合好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們不斷地總結(jié)和回顧已教授過的知識點(diǎn)，例如：超基性巖的顏色與其主要造巖礦物有何相關(guān)性？深成侵入巖和噴出巖在結(jié)構(gòu)構(gòu)造上有何區(qū)別？深成巖一般是什么結(jié)構(gòu)？為什么？噴出巖一般是什么結(jié)構(gòu)？為什么？

以上范例說明思維導(dǎo)圖的使用對于梳理分散的、零碎的知識點(diǎn)比較有效，但是也應(yīng)注意到具體的應(yīng)用場景。比如，在緒論部分，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“巖漿巖巖石學(xué)”學(xué)科的介紹，可以進(jìn)一步引申到巖漿巖的來源，即巖漿的概念、巖漿作用的定義等；在講述巖漿巖基本分類的時候，可以用不同的分類依據(jù)引申出相應(yīng)的次級主題。但是值得注意的是，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不是萬能的，其不能完全替代原有的教學(xué)模式，畢竟使用思維導(dǎo)圖的初衷是系統(tǒng)性的、邏輯清晰的整合課程中相對分散、零碎的知識點(diǎn)。但是單個知識點(diǎn)仍需通過針對性的系統(tǒng)講解，因此思維導(dǎo)圖本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助其提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對知識的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)。另外，“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學(xué)科知識教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。因此，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)上的應(yīng)用更多的應(yīng)該起到提綱挈領(lǐng)的作用，用于梳理知識點(diǎn)、提供知識框架以及提高課前回顧和課后總結(jié)的效率。

三、結(jié)論

顯然，通過思維導(dǎo)圖的全面展示，我們把巖漿巖教學(xué)過程中分散的、零碎的知識點(diǎn)系統(tǒng)性地、邏輯清晰地整合起來，學(xué)生可以充分地利用好課堂時間，能夠全方位地對課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和回顧。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海濤.傳統(tǒng)教學(xué)與PPT課件教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)問題探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2018，（13）：100-101.

[2]牛永斌，單婷婷，鄭德順.思維導(dǎo)圖在“礦物巖石學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國地質(zhì)教育，2015，24（2）：32-35.

[3]李淑立，牛晉麗，蘇亞玲.思維導(dǎo)圖在PPT制作中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2014，13（1）：72-74.

[4]Buzan，T，Buzan，B.Mind map book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential[J].1996.