何文斐 嚴(yán)鵬程 于曉敏 朱寅荻 周旭東 董建勇

摘要：為創(chuàng)新教學(xué)模式、推動課程教學(xué)改革，將團隊合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)本科中藥化學(xué)教學(xué)中，并對該教學(xué)模式應(yīng)用于中藥化學(xué)教學(xué)需要注意的問題進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：團隊合作學(xué)習(xí)（TBL）；中藥化學(xué)；團隊學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0167-02

中藥化學(xué)課程內(nèi)容龐雜眾多，課程學(xué)時又相對較少，學(xué)生普遍反映難學(xué)難懂。如何讓中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好中藥化學(xué)以適應(yīng)中藥現(xiàn)代化的需要，是中藥化學(xué)課程教師要思考解決的問題。因此，我們在中藥化學(xué)課程教學(xué)中進行TBL教學(xué)法實踐探索。TBL教學(xué)法是美國Okalahoma大學(xué)教育學(xué)家MichaelsenLK教授在PBL教學(xué)法基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神的新型引導(dǎo)式教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。該模式以小組為單位共同學(xué)習(xí)討論，以解決問題為目標(biāo)，重視解決問題的學(xué)習(xí)過程。其目的主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時增強學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才打下基礎(chǔ)[1-4]。

一、對象與方法

1.研究對象。選擇我院2016級中藥學(xué)本科專業(yè)1班和2班學(xué)生為研究對象，兩班學(xué)生年齡、性別等均無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），其中隨機抽取1班（27人，女生19人，男生8人）為實驗組，實施TBL教學(xué)法；2班（28人，女生19人，男生9人）為對照組，進行傳統(tǒng)授課法，兩班均由同一位教師授課，所用教材、學(xué)時數(shù)均相同。

2.研究方法。（1）課前分組。在課程開始前2周完成小組分配。將學(xué)生分成6小組，每組4—5人，由組內(nèi)成員選出一名組長，統(tǒng)籌負責(zé)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和分工。分組原則：綜合性別、前一學(xué)年綜合學(xué)習(xí)成績（優(yōu)、中等和差）、語言表達能力和個性特征（外向、中性和內(nèi)向）等方面的差異，保證小組間競爭力大致相等。（2）教學(xué)內(nèi)容選擇。根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合中藥化學(xué)課程特點，選取黃酮部分應(yīng)用性內(nèi)容“黃酮類化合物的提取分離（3學(xué)時）”和“萜類和揮發(fā)油（3學(xué)時）”兩個內(nèi)容開展TBL教學(xué)初步探索。教師于上課前兩周，將TBL課程流程、知識要點和案例下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)知識要點自主學(xué)習(xí)。同時將提前制作好的教學(xué)PPT、教案、習(xí)題、參考資料等放到學(xué)校畢博學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。要求每個學(xué)生將已學(xué)習(xí)的內(nèi)容在授課前一周以讀書筆記的形式上交，教師審閱后返還。（3）課堂實施過程?，F(xiàn)以“黃酮化合物的提取分離”知識點為例介紹TBL課堂教學(xué)實施過程。①個人測試。個人測試題為15個單選題，每題4個選項，題目內(nèi)容為一些相對簡單的基礎(chǔ)知識，如堿提酸沉法的特點、注意事項，聚酰胺柱色譜的原理及分離黃酮時的大致規(guī)律等，主要檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。測試時，采用閉卷方式進行。教師公布正確答案，各小組之間交換評分。個人測試每題2分，共計30分。②小組測試。小組測試在個人測試結(jié)束后進行，為10個單選題，每題4個選項，題目內(nèi)容為一些基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用，難度稍有增加，主要考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，需要小組各成員經(jīng)過討論得出一致答案。教師公布答案，組間交換評分，共計20分。③應(yīng)用性練習(xí)及小組討論。應(yīng)用性練習(xí)為3個提取分離分析題，難度依次遞增。題目參考相關(guān)黃酮文獻，并做適當(dāng)修改，緊緊圍繞教學(xué)的重點和難點，以考查學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決問題的能力。小組討論后派一位代表陳述答案及理由，其他小組成員可做相應(yīng)補充。教師根據(jù)各組代表回答問題的準(zhǔn)確性、全面性和團隊合作情況評價得分。④教師總結(jié)。教師點評各小組在討論中的表現(xiàn)，并對問題進行詳細解答，同時梳理本次內(nèi)容的重點、難點，并適當(dāng)加入與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的本學(xué)科的最新進展，以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。⑤成績評估。評價體系由三個部分構(gòu)成，包括個人測試成績（30分）、小組測試成績（20分）和教學(xué)評價成績（50分，包括教師評價30分和學(xué)生評價20分），總計100分。教學(xué)評價成績，其中教師評價由教師根據(jù)各組在應(yīng)用性練習(xí)中的綜合表現(xiàn)評分；學(xué)生評價由組長組織小組成員，針對各成員對團隊的貢獻進行小組成員互評與學(xué)生自我評價，取其均值作為學(xué)生評價得分。⑥教學(xué)效果評價。在兩次TBL教學(xué)后，每位學(xué)生填寫一份關(guān)于教學(xué)效果評價的調(diào)查問卷。另外，對兩組的中藥化學(xué)期末理論考試成績進行比較，采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析。

二、結(jié)果

1.期末理論考試成績比較。實驗組理論考核成績?yōu)椋?5.21±8.16）分，對照組為（82.41±7.83）分，兩組無顯著性差異（P>0.05）。這對于第一次進行TBL探索的師生來說，結(jié)果是相對滿意的，充分肯定了教師的教學(xué)成果和學(xué)生的自學(xué)能力。

2.教學(xué)效果評價。在本期教學(xué)實踐中，調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認為TBL教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有助于加深對知識的理解和記憶；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力等。

三、討論

1.TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢。本次教學(xué)探索在改進傳統(tǒng)講授模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合TBL教學(xué)模式，既保證了學(xué)生能在教師講授引導(dǎo)下掌握本門課程基本概念和基本內(nèi)容，避免了因?qū)W習(xí)方式的完全改變帶來太大的沖擊而無從下手，又在知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜、涉及面廣而教師難以兼顧每個學(xué)生制定教學(xué)方案的問題上，以團隊合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性和能力。在分組執(zhí)行、團隊合作過程中，又可激發(fā)每個人不同的潛能，增強學(xué)生的團隊合作意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.TBL需要選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。本次TBL教學(xué)實踐選取“黃酮類化合物的提取分離”及“萜類和揮發(fā)油”知識點，主要考慮到中藥化學(xué)成分的一般研究方法在總論部分已有介紹，而且經(jīng)過醌類化合物和苯丙素類化合物的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了中藥化學(xué)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法。

3.TBL對教師提出了更高的要求。TBL教學(xué)模式將教師的角色由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，要求教師具備扎實的專業(yè)知識，花費更多時間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)資料，設(shè)計出難易適中的個人測試及小組測試題，并精選有深度的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例開展課堂小組式討論。教師在課堂教學(xué)中要努力營造相對輕松的氣氛，關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并控制討論的方向和節(jié)奏。同時要有良好的應(yīng)變能力，能夠及時應(yīng)對學(xué)生提出的各種觀點和問題并實時分析總結(jié)。

4.TBL需要學(xué)生更好的學(xué)習(xí)主動性。TBL教學(xué)模式將學(xué)生的角色由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的探求者”，它將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從簡單的獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諏W(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，將所學(xué)知識運用到實踐中去。學(xué)生完成了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生必須主動預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并和團隊成員合作學(xué)習(xí)，積極參與分析問題和解決問題。

5.TBL需要進一步完善教學(xué)效果評價體系，并在以后的教學(xué)中積累經(jīng)驗。在實踐中不僅要考查每個學(xué)生的知識點掌握情況，還要客觀公正地評價學(xué)生的團隊合作能力，盡量從多個維度來綜合評價，發(fā)揮過程性評價的作用。我們期待在以后的TBL課堂教學(xué)中獲取更多寶貴的經(jīng)驗，并和同行們互助交流、取長補短。

本課程將循序漸進地實施TBL教學(xué)模式，注重積累經(jīng)驗，傾聽學(xué)生反饋，逐步地增加新教學(xué)模式課時，將傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式和TBL模式有機結(jié)合，進一步地發(fā)揮TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體。

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