尉桂英

摘要：醫(yī)學(xué)英語詞匯體系因來源豐富、構(gòu)詞復(fù)雜、詞匯量大成為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中的難點，制約了醫(yī)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的交流能力和獲取本專業(yè)信息的能力。本文闡述了醫(yī)學(xué)英語詞匯體系的構(gòu)成及其特點，提出醫(yī)學(xué)英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師從各自的角度幫助醫(yī)學(xué)生建立醫(yī)學(xué)英語詞匯體系的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語詞匯體系；醫(yī)學(xué)英語教師；醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0161-02

醫(yī)學(xué)英語是繼通用英語之后為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取本專業(yè)的先進(jìn)知識和技術(shù)，并能進(jìn)行國際間學(xué)術(shù)交流的能力。另外，為適應(yīng)國際化醫(yī)學(xué)人才的需要，許多醫(yī)學(xué)院校要求醫(yī)學(xué)專業(yè)課程用雙語或全英文授課，這也豐富了醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。然而，應(yīng)接不暇的醫(yī)學(xué)術(shù)語不僅增加了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)難度，也直接影響了雙語或全英文授課的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，成為制約醫(yī)學(xué)生獲取國際醫(yī)學(xué)信息和進(jìn)行國際交流的主要因素。因此，使醫(yī)學(xué)生建立起醫(yī)學(xué)英語詞匯體系應(yīng)成為醫(yī)學(xué)教育的一項重要任務(wù)。

一、醫(yī)學(xué)英語詞匯體系的構(gòu)成及特點

醫(yī)學(xué)英語詞匯體系龐大，涉及醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科，其詞匯量已達(dá)32萬詞，就其來源和構(gòu)成大體可分為兩棲詞、外來詞、衍生詞和冠名術(shù)語。

（一）兩棲詞

大部分兩棲詞的醫(yī)學(xué)含義是從普通詞匯引申或轉(zhuǎn)化而來，如：attack在普通英語中意為“襲擊”，在醫(yī)學(xué)英語中則意為“（?。┣忠u”“發(fā)作”；focus在普通英語中意為“焦點”“焦距”，在醫(yī)學(xué)英語中則意為“病灶”。另外一部分兩棲詞的醫(yī)學(xué)含義和其普通含義沒有顯而易見的聯(lián)系，如culture，其作為普通英語詞匯的含義是“文化”，而在醫(yī)學(xué)英語中的含義則是“培養(yǎng)”；pupil作為普通英語詞匯的含義是“小學(xué)生”，而在醫(yī)學(xué)英語中的含義則是“瞳孔”。

（二）外來詞

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)名詞和術(shù)語大量借用法語、古拉丁語、希臘語等語言中的詞匯，因此，許多醫(yī)學(xué)英語術(shù)語具有一詞多式的表現(xiàn)形式如“心臟”在醫(yī)學(xué)英語中有heart，cor（源于拉丁語）和card（源于希臘語）三種詞源的表述形式；“血液”也有三種表達(dá)形式blood，sanguis/sanguine（源于拉丁語）和-hemo-（源于希臘語）。

（三）衍生詞

很大一部分醫(yī)學(xué)英語詞匯是通過構(gòu)詞法由源于希臘語、拉丁語、古英語等語言的詞根和詞綴組合而成。醫(yī)學(xué)英語中常用的詞根、詞綴約有一千個，它們之間的結(jié)合能力極強，構(gòu)成數(shù)量龐大的難以拼寫、發(fā)音和辨義的醫(yī)學(xué)詞匯。如cholecystogastrostomy（膽囊胃吻合手術(shù)）由cholecyst（膽囊）、grastro（s）（胃）和ectomy（切除術(shù)）組成；laryngotracheobronchitist（喉氣管支氣管炎）由laryng（喉）、trache（a）（氣管）和bronchitist（支氣管炎）組成。

（四）冠名術(shù)語

醫(yī)學(xué)英語中一些疾病、解剖結(jié)構(gòu)、臨床治療、醫(yī)用發(fā)明等被冠以神話人物的名字、對醫(yī)學(xué)有貢獻(xiàn)的人物姓名、文學(xué)作品中人物的姓名、病人的姓名或疾病最初發(fā)現(xiàn)地的地名。如Achilles tendon（阿基里斯腱，跟腱）以希臘神話中的人物名字冠名；Parkinson's disease（帕金森氏病，震顫性麻痹）以最早詳細(xì)描述該疾病的醫(yī)生的名字冠名；Alice syndrome（愛麗絲綜合征，妄想癥）以文學(xué)作品中的人物名字冠名；Keshan disease（克山病）以首次發(fā)現(xiàn)該疾病的地方的地名冠名。多數(shù)冠名術(shù)語從外形上易于辨認(rèn)，而另一些醫(yī)學(xué)冠名術(shù)語，從外形上就不容易辨認(rèn)。如衛(wèi)生學(xué)，健康學(xué)（hygiene）是以希臘健康女士Hygeia的名字表達(dá)。

二、醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯體系的建立

目前，我國醫(yī)學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)英語詞匯的途徑主要有兩個：醫(yī)學(xué)英語課程和雙語或全英文的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程?；趦深愓n程不同的教學(xué)重點，醫(yī)學(xué)英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師可以從各自的角度幫助醫(yī)學(xué)生建立起醫(yī)學(xué)英語詞匯體系。

（一）醫(yī)學(xué)英語教師的作用

醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)重點包括教授語言知識和培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。醫(yī)學(xué)英語詞匯是醫(yī)學(xué)英語知識體系的一個重要方面。因此，醫(yī)學(xué)英語教師可根據(jù)醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點，從以下幾方面幫助學(xué)生建立起醫(yī)學(xué)英語詞匯體系。

1.關(guān)注兩棲詞匯的習(xí)得。兩棲詞匯在拼寫、發(fā)音等方面較希臘源、拉丁源的醫(yī)學(xué)詞匯容易，但如果不知道其醫(yī)學(xué)含義，會直接影響對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的理解。例如：The colon absorbs nutrients from food that has passed through the stomach and small intestine（結(jié)腸吸收經(jīng)過胃和小腸的食物中的營養(yǎng)）。如把句中的“colon”理解為“冒號”顯然是錯誤的。在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，英語教師可將兩棲詞匯的醫(yī)學(xué)含義擴(kuò)充給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)和記憶。這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也滿足了醫(yī)學(xué)生對英語的功能需求。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法和歸納法學(xué)習(xí)和掌握外來詞。醫(yī)學(xué)英語中的外來詞匯量大且難以識記。對這類詞的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)英語教師可引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)涵相同的不同的表達(dá)形式進(jìn)行列舉和歸納，并分析其拼寫和發(fā)音特點。如“腎”（kidney）的表達(dá)還有nephros（希臘語源）和renes（拉丁語源）；“腦”（brain）的表達(dá)形式還有encephalo（希臘語源）和cerebro（拉丁語源）等。隨著對這類醫(yī)學(xué)詞匯的積累，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)就會由機械性地記憶變?yōu)殪`活性地識記，學(xué)習(xí)難度也會隨之降低。

3.構(gòu)詞法在醫(yī)學(xué)英語詞匯中的應(yīng)用。一些醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的拼寫雖然很長，但大多由詞根和詞綴組合而成，而且常見的詞根和詞綴的形式和含義也相對固定。對于這類詞匯的教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語教師應(yīng)適當(dāng)講解構(gòu)詞法及其相關(guān)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞規(guī)則，識別長詞中的構(gòu)詞要素。如gynecology（婦科）是由gynec（女性）和ology（學(xué)科）組成；gastralgia（胃痛）是由gastr（胃）和algia（疼痛）組成；gastroscopy（胃鏡）是由gastr（胃）、o（連接元音）和scopy（鏡檢）組成。

4.化內(nèi)涵融入醫(yī)學(xué)英語冠名詞匯的學(xué)習(xí)中。于醫(yī)學(xué)英語詞匯中的冠名術(shù)語，醫(yī)學(xué)英語教師不僅要求學(xué)生掌握其音、形、義，還應(yīng)該讓學(xué)生了解其文化淵源。如Parkinson's disease（帕金森氏病，震顫性麻痹）是以英國內(nèi)科醫(yī)生James Parkinson的名字命名的，因其1817年發(fā)表的文章《震顫性麻痹》最早系統(tǒng)地描述該疾病。1892年有人建議將震顫性麻痹疾病命名為Parkinson's disease，并得到公認(rèn)。了解醫(yī)學(xué)術(shù)語命名的故事，不僅有助于理解術(shù)語本身的含義，還能使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史和術(shù)語所蘊含的文化底蘊，從而加深詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師的作用：依托醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，向?qū)W生灌輸醫(yī)學(xué)英語詞匯

在醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不僅要正確地拼讀，理解和記憶，同時要結(jié)合已有的醫(yī)學(xué)知識把英語術(shù)語和醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系起來，從而提高英語在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力。由于醫(yī)學(xué)英語詞匯涉及的知識門類眾多，大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有限，因此，在幫助學(xué)生深化醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師具有無可替代的作用。

雙語或全英文的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供了真實的語境。鑒于雙語和全英文授課的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的普及，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程能有效地把醫(yī)學(xué)英語術(shù)語和專業(yè)知識有效地結(jié)合在一起。擔(dān)任雙語或全英文授課的專業(yè)教師能夠依托所教授的課程向?qū)W生“灌輸”英語專業(yè)詞匯。在專業(yè)知識背景下學(xué)習(xí)的英語術(shù)語，信息量大，內(nèi)容具體，學(xué)生對語義的理解更深刻，比在醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)習(xí)階段機械性的記憶學(xué)習(xí)效果好得多。

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