楊青 李杰

摘要：為響應(yīng)國家打造“金課”的要求，作者在《自動檢測與儀表》課程中探索了“大班授課，小班討論”的教學(xué)模式。本文主要闡述了課程教學(xué)改革的實(shí)施方式、內(nèi)容安排以及改革效果。實(shí)踐證明，這種討論式的教學(xué)模式改革，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，取得了預(yù)期的效果，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推廣。

關(guān)鍵詞：小班討論課；自動檢測與儀表；教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0103-02

一、引言

隨著“全國教育大會”、“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”等重要會議的召開，教育部將本科教學(xué)工作提升到了高校工作最重要的位置。同時為了促進(jìn)“雙一流”建設(shè)，教育部提出了“六卓越一拔尖”計(jì)劃，大力推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證。為了適應(yīng)工程教育的理念，對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，培養(yǎng)符合時代要求的自動化專業(yè)卓越工程師，需要對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行改革，從“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，從“以教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的課堂。

《自動檢測與儀表》是西南石油大學(xué)自動化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，授課學(xué)時48學(xué)時，每年選課人數(shù)180人左右，分成兩個教學(xué)班。該課程具有知識點(diǎn)繁多、與工程實(shí)踐結(jié)合緊密、新技術(shù)層出不窮等特點(diǎn)。采取90人的大班授課方式，會遇到課堂教學(xué)很難讓學(xué)生把課本上的理論與工程應(yīng)用結(jié)合、課時有限無法把先進(jìn)的新型檢測技術(shù)介紹給學(xué)生、學(xué)生無法將零散的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起等問題。且工程教育理念中提倡的解決復(fù)雜工程問題的能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無法在課程中體現(xiàn)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、對標(biāo)卓越工程師的培養(yǎng)要求，《自動檢測與儀表》課程在2018年引入了“大班授課，小班討論”的教學(xué)模式改革。最終的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的問卷反饋和期末考試成績都反映出這種教學(xué)模式的改革取得了良好的效果，值得在今后的教學(xué)中繼續(xù)推廣下去。

本文主要闡述《自動檢測與儀表》課程的小班討論課的實(shí)踐方式和課程改革的效果。

二、課程改革的實(shí)施方式

《自動檢測與儀表》課改前的授課學(xué)時安排是“理論課42學(xué)時+實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時”。2018年進(jìn)行課程改革時，為了讓教師和學(xué)生都能夠更加客觀地對比改革效果，采取了一個教學(xué)班引入小班討論課、一個教學(xué)班繼續(xù)傳統(tǒng)大班授課的實(shí)施方式，兩個教學(xué)班統(tǒng)一進(jìn)行期末考試。進(jìn)行課程改革的班級學(xué)時分配是“大班課36學(xué)時+小班討論課6學(xué)時+實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時”，小班討論課占總學(xué)時的12%，占理論課學(xué)時的14%。將大班分為3個30人/班的討論課小班，每個小班分成6個學(xué)習(xí)小組。

三、小班討論課的內(nèi)容

討論課的內(nèi)容為2學(xué)時的儀表新技術(shù)研討課和4學(xué)時的儀表檢測系統(tǒng)設(shè)計(jì)課。小班討論課的主體是學(xué)生，教師在課堂上的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生、答疑解惑和總結(jié)評判。儀表新技術(shù)研討課分為課前準(zhǔn)備和課上研討兩部分。課前每個學(xué)習(xí)小組從壓力、流量、溫度、物位、轉(zhuǎn)速、成分分析等不同的被測物理量中選取一種，完成查閱資料、組內(nèi)課前討論、組內(nèi)分工合作撰寫報(bào)告和PPT等工作。課堂上，每個學(xué)習(xí)小組講授組內(nèi)報(bào)告內(nèi)容，同時回答指導(dǎo)教師和其他同學(xué)的問題。通過這種研討課，學(xué)生對課本上沒有涉及的新技術(shù)有了一定的了解，更重要的是學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、報(bào)告撰寫、演講匯報(bào)，批判性思維等綜合能力和素質(zhì)得到了鍛煉。

儀表檢測系統(tǒng)設(shè)計(jì)討論課要求學(xué)生在4個學(xué)時的課程中完成一個實(shí)際工業(yè)對象的儀表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在2018年的課程改革中，結(jié)合學(xué)校的石油行業(yè)背景，教師給出了一個海洋采油平臺的實(shí)際工業(yè)對象并提出現(xiàn)場工藝要求。在討論課上，每個小組通過討論完成確定工業(yè)對象中的測量參數(shù)、儀表精度等性能指標(biāo)、儀表選型、報(bào)價(jià)預(yù)算和安裝施工要求等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)結(jié)束后都需要上講臺口頭匯報(bào)，并根據(jù)指導(dǎo)教師和其他同學(xué)的質(zhì)疑修改方案。討論課結(jié)束后，每個小組要根據(jù)各自的設(shè)計(jì)方案形成設(shè)計(jì)報(bào)告。

四、成績評定方法

課程成績評定的改革：在實(shí)行討論課課程改革之前，學(xué)生的課程總成績組成為“期末考試70%+實(shí)驗(yàn)成績10%+平時成績20%”，期末考試成績占比過高，且平時成績主要由課后作業(yè)和課堂考勤組成。這造成部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，課堂抬頭率低，課后抄作業(yè)，考前突擊，對課程知識點(diǎn)的掌握浮于表面，學(xué)習(xí)效果差。在課程改革之后，課程總成績組成改為“期末考試50%+實(shí)驗(yàn)成績10%+平時成績40%”，其中小班討論課成績占平時成績的50%。大大加強(qiáng)了過程考核特別是討論課表現(xiàn)的成績比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大大加強(qiáng)，綜合分析能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力都得到了鍛煉。小班討論課的成績評定分為教師打分和組內(nèi)互評兩個部分。教師結(jié)合每個學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)、口頭匯報(bào)和文字匯報(bào)情況給出小組得分；學(xué)生根據(jù)組內(nèi)每一位同學(xué)在組內(nèi)的貢獻(xiàn)給出組內(nèi)互評分。每位學(xué)生的小班討論課成績?yōu)樾〗M成績加上組內(nèi)其他同學(xué)的打分之和。這種分?jǐn)?shù)評定方式既充分考慮團(tuán)隊(duì)合作的集體成果，又體現(xiàn)了每一位同學(xué)在集體中的貢獻(xiàn)程度。在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性高的同學(xué)為了能取得高分，還會主動督促組內(nèi)其他同學(xué)，極大地調(diào)動了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、實(shí)施效果

《自動檢測與儀表》課程在進(jìn)行了一學(xué)期的課程改革后，無論從學(xué)生的反饋還是從期末考試的成績來看，效果都是非常顯著的。課程結(jié)束后，對全部參與小班討論課的90名同學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查，收回問卷結(jié)果86份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡小班討論課的學(xué)生為82人，占比95.3%；希望今后的課程繼續(xù)開設(shè)小班討論課的學(xué)生為80人，占比93%；不喜歡的原因主要有無所適從、壓力大；喜歡的原因主要有課堂氣氛熱烈、有緊張感、學(xué)習(xí)效率高、鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力、鍛煉實(shí)際工程應(yīng)用能力、討論中能積極主動地思考問題、提高了語言表達(dá)能力等。將2018年參加小班討論課學(xué)生的期末考試卷面成績分別與同年級同試卷的未采取小班討論授課方式的班級成績進(jìn)行橫向?qū)Ρ取⑴c2017年的該課程期末考試成績進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，結(jié)果如下表：

由表可見，小班討論課的設(shè)置不僅充分地鍛煉了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力等傳統(tǒng)授課方式忽視的培養(yǎng)目標(biāo)，還使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，期末考試卷面成績的評卷分、優(yōu)良率和及格率均顯著提高。將小班討論課引入課堂教學(xué)的模式，改變了傳統(tǒng)的知識單向輸出的方式，讓學(xué)生成了課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時加強(qiáng)了學(xué)生的能力培養(yǎng)。但是這種授課方式也對教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門提出了更高的要求。

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