朱茂電 滕業(yè)方 檀祝平

摘要：依據(jù)對常州工業(yè)職業(yè)技術學院近幾年化工類專業(yè)生源狀況的調查分析，結果表明高職化工類專業(yè)生源結構具有明顯的多樣性，普通高招、單獨招生和對口單招這三種形式是我校高職化工類專業(yè)（精細化工技術、藥品生產技術）招生的主體形式。為提高人才培養(yǎng)質量，基于生源結構多元化的背景，考慮到服務經濟社會發(fā)展和促進學生的全面發(fā)展，重新構建了與學生生源結構相適應的高職化工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關鍵詞：生源結構；化工；高職；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0072-03

一、高職化工類專業(yè)生源多樣性分析

隨著我國高考招生錄取制度改革的不斷深入，高職院校招生生源呈現(xiàn)多樣性：有通過高考統(tǒng)招錄取的高中生（普高錄?。?，也有無需通過高考（需滿足所報考高職院校招生錄取條件）而被提前錄取的高中生（提前單招），還有來自中等職業(yè)學校（職業(yè)高中、技工學校、普通中專）對口專業(yè)的學生（對口單招），高職院校的部分優(yōu)勢專業(yè)還可與本科院校合作辦學以“高職+本科銜接”（“3+2”或“4+0”高職本科分段聯(lián)合培養(yǎng)）的方式招生，少數(shù)專業(yè)可以通過注冊入學的方式招收學生（普高注冊）。同時還有海外本科直通車、定向培養(yǎng)直招士官生、現(xiàn)代學徒制等多種新形式的出現(xiàn)。

通過對近幾年常州輕工職業(yè)技術學院化工類學生生源結構現(xiàn)狀進行分析研究，結果表明，高職化工類專業(yè)生源結構具有明顯的多樣性，普通高招、單獨招生和對口單招這三種形式是我校高職化工類專業(yè)（精細化工技術、藥品生產技術）招生的主體形式。但以這三種形式錄取的生源存在著比較大的差異性。其中，普通高招為參加高考的普高生，文化基礎一般，同時專業(yè)技能沒有得到規(guī)范性訓練；單獨招生為未參加高考的普高生，文化基礎水平相對較差，同時專業(yè)技能也沒有得到規(guī)范性訓練；對口單招生源為從職業(yè)高中、技工學校、普通中?？既敫呗氃盒５膶W生，這些學生學習了一些專業(yè)方面基礎知識同時專業(yè)技能得到些鍛煉，但在專業(yè)知識的理論深度上以及專業(yè)技能的深度和廣度上仍需提高。同時，由于招生時是文理兼收，生源中文科生數(shù)量偏多，理科生化學基礎也薄弱。也就是說，生源多樣性、生源文化基礎薄弱將是高職院校面臨的一種“新常態(tài)”。

二、基于生源多樣化背景下高職化工類人才培養(yǎng)方案的構建

基于生源結構多元化的背景，考慮到服務經濟社會發(fā)展和促進學生全面發(fā)展的目標，原有的人才培養(yǎng)方案需在新形勢下進行適當調整。為此，對我校的精細化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了重新構建。

（一）人才培養(yǎng)目標

在對精細化工技術專業(yè)內涵研究的基礎上，依據(jù)我校的實際，確定了我校精細化工技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：面向精細化學品生產型企業(yè)，培養(yǎng)堅決擁護黨的領導，德、智、體、美、勞等多方面發(fā)展，掌握本專業(yè)行業(yè)領域相關的專業(yè)知識、具備專業(yè)操作技能及工作能力、具有開拓創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德，并取得化學分析工（中級）、有機合成工（中級）、化工生產操作工（中級）等職業(yè)資格證書的高技能型人才。

（二）職業(yè)面向和職業(yè)資格證書

業(yè)務范圍：主要面向化工中間體、農藥、醫(yī)藥、涂料、化裝品、助劑、食品添加劑等精細化學品生產型企業(yè)，從事精細化工產品的生產一線操作、產品質量檢驗與檢測、生產管理、產品配方設計等方面的工作，也可從事精細化工產品的銷售、售后技術服務等工作。

就業(yè)崗位（群）：（1）化工中間體、農藥、醫(yī)藥、涂料、化裝品、助劑、食品添加劑等精細化學品的生產一線操作型崗位；（2）精細化學品的配方設計和合成、質量檢驗與檢測等技術型崗位；（3）生產設備及儀器儀表維護和維修、實驗室組織與管理和生產過程管理等管理型崗位；（4）精細化學品的銷售、技術服務等經營服務型崗位。

職業(yè)資格證書：化學分析工（中級）、有機合成工（中級）、化工生產操作工（中級）等。

（三）素質結構、知識結構與能力結構

1.素質結構。（1）基本素質?；舅刭|包括政治素質、思想素質、文化素質和身體素質等。其中，政治素質要求具有崇高的理想信念、政治立場堅定、自覺遵守法律法規(guī)；思想素質要求以社會主義核心價值觀為行動指南、講文明懂禮貌、符合大學生行為規(guī)范；文化素質要求具有一定的文化藝術修養(yǎng)，文化綜合素質高；身體素質要求身心健康，具有連續(xù)工作的耐力。（2）職業(yè)素質。職業(yè)素質要求具備與從事職業(yè)相關的基本素養(yǎng)，具有愛崗敬業(yè)、自強不息的職業(yè)精神和勇于開拓的創(chuàng)新精神；具備團隊協(xié)作精神；具有組織協(xié)調工作的工作能力。

2.知識結構。（1）具有與高素質技術應用型人才相適應的文化基礎知識和專業(yè)知識；（2）具有與本專業(yè)相關的機電控制技術、生產經營與管理、市場營銷等跨行業(yè)基礎知識；（3）掌握化工中間體、農藥、醫(yī)藥、涂料、化裝品、助劑、食品添加劑等精細化學品的生產、檢驗與檢測、過程實施與維護等所需的專業(yè)知識；（4）具有產品質量管理、安全生產等方面的基礎知識。

3.能力結構。（1）掌握化工生產基本生產工藝、實際生產操作，具備進行化工原料、化工中間體及最終生產成品的檢驗與檢測，進行化工生產設備的操作和維護維修及生產管理等行業(yè)通用能力；（2）具有精細化學品配方設計與合成、精細化學品質量控制、精細化學品專門設備設備維護保養(yǎng)等職業(yè)特定能力；

（3）具有工程制圖與識圖、機械電子控制和市場營銷等跨職業(yè)拓展能力；（4）具有較好的文字表達、語言表述、信息化技術、外語交流、創(chuàng)新合作等職業(yè)關鍵能力。

（四）課程設置及結構

本專業(yè)課程大體上分為必修課、選修課兩大類，其中，必修課又包括公共課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課等。選修課主要包括素質拓展課程和專業(yè)拓展課程。

1.公共課。公共課主要由學院根據(jù)新形勢下對大學生的基本科學素養(yǎng)的要求進行設定，其目的主要是為提高學生的基本科學素養(yǎng)、人文水平等，同時養(yǎng)成其科學道德和職業(yè)道德等。具體課程設置如表1所示。

高等數(shù)學、高職英語等重要公共課是基本上是面向全體學生的，其課程實施采取分層教學方式。在學生進校后進行摸底考試，依據(jù)學生層次的不同，分成不同層次的班級進行教學。

2.專業(yè)平臺課。本專業(yè)專業(yè)平臺課模塊主要是為學生學習本專業(yè)的基本專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能奠定基礎。專業(yè)平臺課的設置以學生職業(yè)崗位能力的初步形成為切入點，依據(jù)生源實際，結合專業(yè)培養(yǎng)目標來確定。科學選擇課程，不斷提高課程設置的針對性和時效性。目標是使得專業(yè)基礎理論課程滿足夠用、適用的要求，專業(yè)實訓課程設計合理、職業(yè)針對性強。具體課程設置如表2所示。

在具體實施中，專業(yè)平臺課安排在第一學期到第三學期，通過專業(yè)平臺課的學習，學生主要掌握本專業(yè)的基礎知識同時掌握本專業(yè)相關的基本技能，教師在教學過程中融入思政元素和職業(yè)觀念，為學生進行后一階段的學習和提前做好職業(yè)規(guī)劃打好基礎。

3.專業(yè)方向課。本專業(yè)專業(yè)方向課模塊的設置以學生職業(yè)崗位能力的提高為切入點，主要是使學生能更好掌握本專業(yè)的專業(yè)知識和職業(yè)技能。專業(yè)方向課的設置依據(jù)生源實際，結合專業(yè)培養(yǎng)目標來確定。具體課程設置如表3所示。

在具體實施中，專業(yè)方向課安排在第四學期到第六學期，第四學期圍繞職業(yè)核心能力進行崗前培訓，組織進行相關職業(yè)資格證書（化學分析工（中級）、有機合成工（中級）、化工生產操作工（中級）等）的培訓及考核，第五學期組織學生進相應的實際工作崗位進行頂崗實習，第六學期進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，進一步進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學生能盡快適應實際工作崗位，提高學生的職業(yè)競爭力。

4.拓展課。為提高學生綜合素養(yǎng)，拓展其就業(yè)面和適用性，增設了素質拓展方面和專業(yè)拓展方面的課程。其中，學生的素質拓展課程總體上依據(jù)《常州工業(yè)職業(yè)技術學院大學生素質拓展學分認定辦法（選修課）》施行方案進行選擇和考核，達畢業(yè)要求的素質拓展學分累計至少18個。專業(yè)拓展課根據(jù)不同的專業(yè)要求以及行業(yè)通用能力培養(yǎng)的要求由二級學院或系部統(tǒng)一開設。

三、結語

高職院校由于生源形式多樣、學生文化基礎參差不齊，給高職院校學生培養(yǎng)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。對于高職化工類專業(yè)來說，由于招生時文理兼收、文科生比例相對較高、同時理科生中有相當比例的學生高考時未選考化學、還有省內和省外學生存在化學基礎上的差異等方面因素，這些都給高職院校化工類專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了新的課題，促使高職院校進行教學改革、重建學生學習質量評價體系?；谏唇Y構多元化的背景，考慮到服務經濟社會發(fā)展和促進學生的全面發(fā)展，依據(jù)本校實際，對化工類人才培養(yǎng)方案在新形勢下進行重構，使人才培養(yǎng)方案能適應生源結構多元化的要求，更好地提高化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

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