邵珺

早期閱讀最適合的圖書類型

繪本是最適合0一6歲兒童閱讀的書籍，它通過圖像和文字兩種媒介交織、互動，傳遞信息和表達(dá)思想，是統(tǒng)合了視聽覺的藝術(shù)。繪本中的文字與圖畫相互依存，圖像可以輔助語意理解，文字可以說明圖像的含義，更可以從圖像的意象觸發(fā)對文字意義的深刻感知。因而繪本的閱讀，是一個從“圖像”到“圖感”，從“圖感”到“語感”的相互交匯的傳輸過程，這個過程極大地調(diào)動大腦左半球和右半球的共同參與，正如藝術(shù)、教育與認(rèn)知心理學(xué)博士貝蒂·愛德華的研究指出：鬧鐘的信息若能經(jīng)過右腦的圖像感知，再傳達(dá)到大腦的語言系統(tǒng)，那么接收到的語言文字信息就不再只是概念的輸出，而是經(jīng)由感覺與情緒交流后的體會，能轉(zhuǎn)化成一幅幅細(xì)膩生動的心靈圖像。

繪本的閱讀能夠滿足兒童好奇心、探索欲和行動力等成長需要，可以幫助兒童建構(gòu)一個想象的文學(xué)世界，而想象力是人最重要的精神力量之一。閱讀繪本，需要眼睛進(jìn)行身體閱讀，還需要用耳朵，以及其他身體器官進(jìn)行閱讀。因而它是最能夠與讀者對話、互動的書，而創(chuàng)意的設(shè)計，又將激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，在發(fā)現(xiàn)中開闊視野。

親子共讀的打開方式

父母和孩子都是親子共讀的閱讀主體，因而需要雙方互動，不是單方面的輸出。之所以因為孩子坐不住、興趣不大、不吸引孩子，是因為在共讀中，父母讓自己變成了強勢的一方，閱讀的開展以自己的設(shè)定進(jìn)行，關(guān)注點不在閱讀本身，而是聚焦于孩子的表現(xiàn)，當(dāng)孩子出現(xiàn)與自己的設(shè)想不一樣的情形，或是惱怒怪怨，或是著急郁悶，這都會帶給孩子不良的閱讀感受?；邮降拈喿x方式更有效，也更能讓共讀的雙方樂在其中。

無論是0一1歲的小嬰兒，還是牙牙學(xué)語的寶寶，都可以采用互動式的共讀方式，爸爸媽媽可以自問自答，可以用嬰兒導(dǎo)向的語言和寶寶交談，寶寶的表情、眼神、咿咿呀呀的嬰語，都是在應(yīng)答。兩歲多的寶寶可以用簡單的詞語、短句簡單交流，共讀時除了一起讀故事、看圖畫，還可以就吸引寶寶的畫面、細(xì)節(jié)，提出問詢，回應(yīng)寶寶，比如“寶寶喜歡這只小鱷魚，是吧？那我們來仔細(xì)看看看小鱷魚吧！它有長長的尾巴，它的背上還落著一只小鳥……”，在引發(fā)孩子更多關(guān)注的同時，也促進(jìn)他的語言表達(dá)。3歲以后的寶寶，在此基礎(chǔ)上，還可以不斷和孩子一起探討、猜想故事，針對圖畫和故事提出疑問，比如“小熊到底去了哪里？”“小女孩會在哪里找到它呢？”“這只綠色的小怪是什么呢？為什么會發(fā)生這樣的情節(jié)？”等問題，引起孩子的關(guān)注，進(jìn)行思考與聯(lián)想，自主創(chuàng)造故事，激發(fā)孩子的更多潛能。角色扮演、即興表演、延展游戲等都是共讀的方式，會讓家庭充滿歡聲笑語，共同享受閱讀的樂趣。

親子共讀的進(jìn)行態(tài)度

親子閱讀是父母和孩子共同構(gòu)筑親子關(guān)系的一種方式，它不是唯一的途徑，但卻是最為多元、豐富和高雅的方式，親子關(guān)系的建立是首要目的，其次才是學(xué)習(xí)知識，掌握技能。本末倒置，會讓雙方都不愉悅，甚至?xí)尯⒆泳痛诉h(yuǎn)離閱讀。優(yōu)秀的繪本中的那些道理，應(yīng)該說是成長的智慧，會隨著爸爸媽媽的聲音，和童稚優(yōu)美的圖畫，印入孩子的心中，為他們的人生打下繽紛底色。不用刻意去教、去訓(xùn)練，沉浸在優(yōu)質(zhì)圖書中的孩子，是在與大師對話，與經(jīng)典同行。

這樣一件高雅而神圣的事情，不妨有些儀式感。鄭重地對待每一本書，鄭重地開始閱讀，再正式地結(jié)束，孩子在這個過程中，讀到的不僅是美妙的故事，還有尊重、敬畏。通過閱讀，孩子獲得了人生的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的品質(zhì)，還獲得了一種生活方式與態(tài)度，這些閱讀經(jīng)歷，必將成為童年生活中不可分割的重要部分，成為人生旅途中亮麗的風(fēng)景線。