于海勇

摘要：近年來，漢語國際教育在世界上各個國家迅速發(fā)展，新媒體教學作為一種新的模式積極地進入到漢語國際教育中。新媒體教學不僅為漢語國際教育注入新的活力，而且還起到了推波助瀾的作用。但其在漢語國際教育發(fā)展中的開發(fā)并不完善，本文謹對此進行論述及提出措施，希望為中華文化的傳播工作貢獻出自己的綿薄之力。

關鍵詞：新媒體教學;漢語;國際教育;發(fā)展

一、漢語國際教育與新媒體教學

新媒體與漢語國際教育結(jié)合形成新媒體教學，使得漢語國際教育無論是在內(nèi)容還是形式上都發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變，主要還是體現(xiàn)在形式上。微信、直播軟件等成為新媒體教學的重要形式，以新媒體作為傳播媒介，一名漢語老師可以讓數(shù)以千計的學生一齊學習漢語。[1]在此基礎上，以新媒體平臺作為教學媒介的模式，解決了傳統(tǒng)教學模式受時間和地點限制的弊端，做到了不受時間和空間的限制。使得不同民族、文化和甚至是不同年齡的漢語學習者能夠一齊學習。并且，在很大程度上，這種無拘束、無束縛的學習方式十分符合西方的漢語學習者喜好自由的性格特點。所以也更加容易為他們說接受，進而提高其自主學習性。[2]

二、漢語國際教育中新媒體教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）新媒體平臺上漢語教學資源良莠不齊

新媒體平臺上的漢語學習教學資源層出不窮。類似于騰訊微信公眾號、新浪微博等新媒體平臺，或者是一些線上課程類型的軟件，比如像網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等。學習者在面對這些教學資源時難免會眼花繚亂，一時之間難以區(qū)分與選擇。再加上這些平臺的教學資源在質(zhì)量上沒有進行嚴格地篩選，這對于初學者來說更是一種挑戰(zhàn)。此外，由于目前新媒體的傳播平臺上對于管理體制還并不是非常完善，從而導致一些內(nèi)容存在不規(guī)范且準確率不高的行為。[3]

（二）新媒體平臺上教學資源缺乏針對性、系統(tǒng)性

由于不同學習者的學習目標、學習方向有差異，例如：漢語綜合教學、旅游口語教學、商務漢語等不同方向，所以新媒體平臺上的教學資源很難做到精細劃分。據(jù)筆者了解，一個漢語學習的微信公眾號，其所發(fā)布的內(nèi)容均是與漢語學習相關的，包括漢語拼音、字詞、文章閱讀等各類不同內(nèi)容。但是，它缺少了針對性地劃分，沒有根據(jù)學習者所需進行分類。

在新媒體平臺中，關于漢語學習資料的歸類方面還有一個重大的缺陷——缺乏系統(tǒng)性的學習資料整合。當下，國內(nèi)所有的新媒體平臺上所擁有的資料都是獨立且不存在共享的，導致了資源相對的分散，無法形成一個共享互通與內(nèi)在邏輯的學習體系。以至于漢語學習者在面對這些資料的時候，不能夠得到一個較為系統(tǒng)的學習與指導，從而影響學習者的漢語學習效果。[4]

（三）線上教育與線下教育相互結(jié)合發(fā)展不均衡

就目前的現(xiàn)狀來看，對外漢語教育的方式更偏向于線下的方式。從對外漢語教育的開始，線下教育便是主流的教學方式。線下教育教育措施全面，學生可以直接接觸到老師，老師也可以實時開展教育教學工作，這種線下的教學方式在一定程度上保證了師生之間的互動性和學習的自覺性。目前也出現(xiàn)了不少的線上教育，比如網(wǎng)絡直播教學，微信微博課堂，這種線上的教育方式和傳統(tǒng)的教學方式相比，缺乏教育的原生優(yōu)勢，在實際教學過程中會產(chǎn)生一系列問題，比如缺乏互動性和監(jiān)督性。

三、漢語國際教育中新媒體教學的發(fā)展策略

（一）注重新媒體平臺上漢語教學軟件的開發(fā)

伴隨新媒體教學不斷發(fā)展壯大，教學模式在逐漸發(fā)生改變。傳授知識的方式也應該隨著時代潮流的進步而不斷進行改進，推陳出新，不斷完善自身。[5]在新媒體教學環(huán)境下，無論是教學者還是學習者都能獲取很多便利，但就當前的新媒體教學環(huán)境來說，教學軟件的開發(fā)還有待加強。

由于新媒體直接通過新媒體為媒介為漢語學習者服務，教師往往獨自面對鏡頭進行教學，這使得新媒體教學中缺乏師生互動和生、生互動。所以，應該積極的使用科學技術對教學軟件進行全面開發(fā)，使兩種教學模式達到最高融合，從而提高新媒體教學的教學效果。例如：在新媒體在教學過程中，不能夠進行實時的課堂互動，這是可以通過技術層面進行解決的，如：教師在課堂提問時，教師通過設計好的課件與直播軟件進行連接，會彈出問題窗口讓學習者進行回答，并通過軟件計算出正確率與分析出重難點，從而讓教學者進行答疑;在小組活動中，讓學習者通過軟件進行競賽報名并隨機分組，限時競答中選出個人競賽第一名和團隊競賽第一名，給予積分獎勵。通過這種方式，可以增加在學習過程中趣味性和競技性，能讓漢語學習者更主動并且積極地去進行漢語的學習。在設計APP時，不僅要考慮學習內(nèi)容，還要考慮UI界面設計、互聯(lián)網(wǎng)資源、網(wǎng)絡拓展功能等，呈現(xiàn)方式要靈活簡便。

（二）完善新媒體教育教學體制建設

在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略上升到國家戰(zhàn)略層面之后，利用互聯(lián)網(wǎng)和技術結(jié)合傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展一種新的生態(tài)是未來的一大趨勢，在國際漢語教學中也會出現(xiàn)這樣的變化。但是新媒體平臺下的教學體制還有許多層面的問題需要解決，這些問題也是新媒體教學模式發(fā)展還不盡如人意的一種體現(xiàn)。新媒體的教學發(fā)展離不開國家的支持，國家應積極推動新媒體教學的發(fā)展，成立政府承認的網(wǎng)絡學校和完善網(wǎng)校教育體制建設。使國外學習者能夠通過正規(guī)地途徑報名參加網(wǎng)絡學校進行漢語學習，在平臺上進行分班和班級的集中管理，把平時課堂參與問答加到學分制度內(nèi)，包括分階段測驗、期中期末考試，最后進行網(wǎng)絡漢語學習的畢業(yè)考試。在網(wǎng)絡漢語學習中所取得的網(wǎng)絡畢業(yè)證同樣也能被國家教育局認可。這樣可以使新媒體教學形成了獨立的教育體制，更有利于推動漢語國際教育的發(fā)展。

同時，在教學體制中可以建立學管制度，線上班主任通過學管系統(tǒng)進行課程提醒等督促工作，達到實體課堂中班主任的作用和功能，除此之外還可以開設不同的學習模塊，實行基礎必修課和選修強化課的雙重教學體制，在基礎上進行漢語學習的深化。

（三）新媒體教學中應開設文化專題課程

在一些歐美學習者看來，學習漢語是為了找到理想的工作，他們并不認同中國的文化，甚至認為漢語國際教育是一種變相的文化入侵。這種情況在學習者來到中國學習以后可能會得到解決，但是在新媒體教學中卻是一個很大的難題，所以在新媒體教學中應該開設文化專題課程。我們完全可以借助新媒體平臺讓學習者清晰直觀地學習中華文化。這樣一來，我們在課上提及中華文化、民俗文化、節(jié)日文化的時候，學生能夠很好的接受，并且能夠達到加深學生對中國文化的理解、提高學生的學習效果。中國菜烹飪、茶藝、山水畫等一些具有特色的文化符號是非常能激起學生的學習興趣的。[6]例如：通過直播帶學生參觀中國的名勝古跡、當?shù)氐奶厣〕缘?。文化的傳播與教學不能僅靠生硬的課堂教學來進行，因為文化對人的影響是潛移默化的，因此需要通過一些長期性的文化熏陶活動使得學習語言及文化的學習者能夠更為深入地接受這種形式。

參考文獻：

[1]姜曉芹.淺談新媒體時代漢語教育工作[J].中國文化（中旬刊），2015（1）：100-100.

[2]谷海謙.新媒體應用于漢語國際教育中的措施研究[J].中國視窗，2016（9）：125.

[3]馬培紅.中國新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告（2017）[R]，2017（5）：121-122.

[4]劉桂梅.新媒體環(huán)境下教學資源平臺的建設方案研究——以湖南省高職為例[J].中國管理信息化，2018.5.15.

[5]彭珠.多媒體對外漢語教學軟件的設計與開發(fā)[J].徐州師范大學學報（自然科學版），2002（3）：4.

[6]張麗芳.對外漢語教學過程中融入茶文化的思路與策略[J].福建茶葉，2012（6）：12.