◎丁秋同

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，重慶400712）

隨著“健康中國”“體育強國”“全民健身”“快樂體育”號角的吹響，社會公眾對體育事業(yè)的關(guān)注與重視逐步提高。隨著社會參與體育的受眾愈發(fā)廣泛，體育不再是特定專業(yè)人士在專業(yè)場所才可參與的“專職”，而成為人人皆可體育、處處即可體育的常態(tài)；體育不再是以“競技”為主要形式、普通大眾搖旗吶喊的宏大演出，而逐步形成以“休閑”、“健康”為主題的“佛系”文化；體育不再是以終結(jié)性評價為導(dǎo)向的專業(yè)活動，而成為注重形成性評價的過程體驗。與此相應(yīng)，前期以競技體育為主流的體育文化與體育產(chǎn)業(yè)，逐步向休閑體育蔓延，體育課程即競技體育向休閑體育蔓延的中介和紐帶。高職體育課程作為高等教育體育事業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成，既以體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升為目標(biāo)，亦為非體育專業(yè)學(xué)生的身體養(yǎng)護提供專業(yè)指導(dǎo)。休閑體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展衍生了越來越多的崗位需求，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更多專業(yè)要求，基于休閑體育視角對高職體育課程進行改革成為專業(yè)與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的必然要求。

一、休閑體育的內(nèi)涵解讀

（一）休閑體育的詞義解構(gòu)

根據(jù)詞語解構(gòu)，“休閑體育”一詞由“休閑”+“體育”構(gòu)成，“休閑”一詞本意用于農(nóng)業(yè)之中，是指在一定時期內(nèi)對耕地不種作物，但仍進行管理，借以休養(yǎng)地力?！绑w育”一詞的本意更加廣泛，主要指一種娛樂消遣活動或需體力、智慧與技巧的比賽。由此可見，從“休閑體育”的內(nèi)涵可以推出休閑體育的詞義構(gòu)成要素：一是休閑的自由時間，即可供主體自由支配消耗的時間維度；二是以主體內(nèi)驅(qū)力為活動出發(fā)點，即以主體的興趣愛好等主觀動機為主要動因，而非某種主體不可抗的客觀目的；三是以娛樂、體力、技巧、智慧的訓(xùn)練或提升等為活動內(nèi)容；四是突出“厚積薄發(fā)”，即休閑活動亦具有目的指向，如通過休閑活動的長期堅持與積累身體健康狀況得以改善，或?qū)I(yè)技能得以提升從而向競技體育轉(zhuǎn)向等。

（二）休閑體育的外延范疇

“休閑體育不是一類具體的項目，而是體育的一種社會存在形態(tài)”[1]。休閑體育的外延較為廣泛，根據(jù)不同的體育活動分類標(biāo)準(zhǔn)，可將休閑體育劃分為不同的類別，如根據(jù)運動狀態(tài)可將休閑體育分為運動性活動、相對安靜狀態(tài)活動、觀賞性活動等，詳見下表。

二、休閑體育運用于高職課程中的S WOT 分析

SWOT 分析法又稱為態(tài)勢分析法，可以對休閑體育背景下高職體育課程改革的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等進行剖析，從而將休閑體育的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)校內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機地結(jié)合起來，并將其中有關(guān)內(nèi)外部環(huán)境的關(guān)鍵因素進行適當(dāng)組合，進而探索休閑體育視角下高職體育課程改革發(fā)展的戰(zhàn)略思路。

（一）內(nèi)部優(yōu)勢

整體來看，高職體育課程的內(nèi)部優(yōu)勢主要包括以下方面：第一，高職體育課程已形成較為系統(tǒng)的課程體系，面對不同的學(xué)生群體，體育課程設(shè)置較為靈活，能夠基本滿足學(xué)生的多樣化需求。根據(jù)學(xué)習(xí)者身份進行劃分，高職體育課程一般分為專業(yè)課與通識課兩種，專業(yè)課主要針對體育專業(yè)學(xué)生開設(shè)，通識課則針對所有高職院校的學(xué)生開設(shè)；根據(jù)課程修習(xí)方式進行劃分，高職體育課程的開設(shè)種類又可劃分為必修課和選修課，必修課以基礎(chǔ)體能訓(xùn)練為主，要求學(xué)生必須修習(xí)，而選修課則根據(jù)各學(xué)校的師資情況與主客觀需求，開設(shè)乒乓球、籃球、排球、健美操等專項課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣需求進行選擇，獲得相應(yīng)的學(xué)分。第二，根據(jù)高職教育大綱的要求，體育課程作為高職教育整個課程體系中的必設(shè)模塊，不得缺位，由此保證了高職體育課程的基礎(chǔ)地位，根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程（四個學(xué)期共計144 學(xué)時）。修滿規(guī)定學(xué)分、達到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。第三，重視理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4 學(xué)時），充分保障了體育實踐課的主體地位，使參與體育課程的學(xué)生能夠真正“動起來”。第四，體育課程資源的開發(fā)較為靈活，鑒于高職院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的特殊性，高職院校在體育課程資源的開發(fā)中較為充分地考慮了目標(biāo)崗位對學(xué)生身體素質(zhì)的要求，有針對性地將崗位需求將課程內(nèi)容進行碎片重組。因此，系統(tǒng)的課程體系、基礎(chǔ)性的課程地位、理論與實踐課程的結(jié)合、課程資源開發(fā)的靈活多樣成為高職體育課程的內(nèi)部優(yōu)勢所在。

休閑體育活動分類列表

（二）內(nèi)部劣勢

高職體育課程雖然在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)上做了許多努力，并取得了一定的進展，但仍存在一些弱點與問題，突出表現(xiàn)在以下方面：第一，體育課程開設(shè)“縮衣少食”，對《指導(dǎo)綱要》的貫徹落實不充分，由于師資力量匱乏、場館資源緊張等問題，“目前我國高職體育課時數(shù)主要有64-72 學(xué)時，即開一學(xué)年；96-108 學(xué)時，即開一年半；128-144 學(xué)時，即開二學(xué)年三種，以第一種為多，第三種最少”[2]。第二，課程資源淪入舊窠，更新度低，由于體育課程以實踐性為主的特征，對特定教材的依賴較小，因此體育課程的內(nèi)容編排主要以教學(xué)大綱為參考，教學(xué)大綱的千篇一律使體育課程資源更新的內(nèi)驅(qū)力不足，諸多優(yōu)質(zhì)的社會課程資源未被納入到高職體育課程之中。第三，課程呈現(xiàn)方式陳舊落后，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”向教育行業(yè)的進軍，微課、慕課、私播課掀起了一場“教育革命”，然而在這場轟轟烈烈的革命中，高職體育課程偏居一隅，似被邊緣化，新的課程呈現(xiàn)方式催生了新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對課程的趣味性、新奇性、實用性等提出了更高的要求，體育課程的傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式無法跟上時代發(fā)展要求。第四，課程開發(fā)特色不明，職業(yè)導(dǎo)向體育課程與通識體育課程大幅度雷同，在職業(yè)導(dǎo)向體育課程的開發(fā)中未考慮整體課程體系與課程內(nèi)容的兼容性與差異性，職業(yè)導(dǎo)向體育課程內(nèi)容特色不突出。由此，體育課時的縮水、課程資源更新的滯后、課程呈現(xiàn)方式的陳舊、課程開發(fā)特色不明成為高職體育課程的內(nèi)部劣勢。

（三）外部機遇

外部環(huán)境的變化為高職教育體育課程改革提供了難得的機遇，第一，休閑體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好勢頭為高職體育課程改革提供了方向，對體育專業(yè)的學(xué)生而言，休閑體育產(chǎn)業(yè)為其提供了新的就業(yè)崗位群，成為高職體育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)拓展的方向，對非體育專業(yè)的學(xué)生而言，休閑體育產(chǎn)業(yè)鏈的延伸對銷售、管理、設(shè)計等相關(guān)專業(yè)人才提出需求，拓展了相關(guān)專業(yè)的就業(yè)渠道與就業(yè)方向，則與此相應(yīng)，人才培養(yǎng)需求使休閑體育融入高職體育課程成為必然。第二，全民健身、終身體育的社會文化的形成為高職體育課程改革營造了氛圍，隨著“全民健身”成為社會共識，高職教育以學(xué)生為主體的辦學(xué)主張使“學(xué)生”這一群體的健身狀況更加迫切，在即將踏入目標(biāo)崗位、職業(yè)習(xí)慣正在形成之時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健身、愛上健身，從而利用碎片化自由時間防護身體、預(yù)防職業(yè)勞損顯得尤為重要。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”等教育信息化手段為高職體育課程資源開發(fā)、課程重構(gòu)提供了盤活中介，微課、慕課、私播課等多元課程呈現(xiàn)方式成為體育課程的改革的媒介與推手。第四，教育政策導(dǎo)向為高職體育課程改革保駕護航。為解決當(dāng)前學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的問題與困境，教育部銳力把握政策驅(qū)動，如印發(fā)《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》（教體藝〔2017〕7 號），為普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校從其他學(xué)校專業(yè)教師、校外教育機構(gòu)、體育運動團體、宣傳文化系統(tǒng)、社會文化團體、民間藝人或能工巧匠中選聘兼職教師開通了渠道，創(chuàng)造性地提出和實施了“走教”方式，同時提出未來的學(xué)校體育政策制定方向，即“落實健康中國戰(zhàn)略，研究制訂《關(guān)于加強和改進學(xué)校衛(wèi)生和健康教育工作的意見》”、“研制《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（體育學(xué)）、修訂《高等學(xué)校高水平運動隊評估指標(biāo)體系》等”。[3]所有這些教育政策的制定與出臺，均為高職體育課程的改革提供了更加有力的支撐?？傊?，休閑體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好勢頭、全民健身與終身體育社會文化的形成、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化改革的推進、教育新政策等均為高職體育課程的改革提供了多元機遇。

（四）外部威脅

機遇和威脅、挑戰(zhàn)往往是共生的辯證關(guān)系，在高職體育課程改革的“春天”，挑戰(zhàn)亦是避不開、繞不掉的：第一，體育場館基礎(chǔ)設(shè)施不足且建設(shè)陳舊，無法滿足課程改革需求，隨著“全民健身”、“終身體育”的興起，高職體育課程改革的多樣化、個性化課程設(shè)置對體育場館提出更多、更新、更高的要求，很多對場館專業(yè)度要求較高的休閑體育運動項目，往往因為場地的缺乏、設(shè)施的陳舊難以開設(shè)，同時場館的新建與改造對經(jīng)費投入又提出較高要求。第二，休閑體育融入高職體育課程對教師素質(zhì)提出了更高要求，雖然休閑體育內(nèi)容與高職原有的通識課體育課程內(nèi)容有同質(zhì)性，但要將休閑體育的文化理念、特色項目無縫對接在高職體育課程之中并非易事，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧均有較高要求，這對體育教師整體師資隊伍素養(yǎng)不高、師資素養(yǎng)個別差異較大的現(xiàn)狀提出了挑戰(zhàn)。第三，信息化建設(shè)對體育課程改革的推進提出了更高要求，由于體育課程的信息化改革起步較晚、推進較慢、基礎(chǔ)較差，“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程”的改革面臨較大困難。綜上，體育場館基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足改革需求、休閑體育融入高職體育課程對教師素質(zhì)提出了更高要求、信息化建設(shè)對體育課程改革的推進提出了更高要求等均是休閑體育視角下高職體育課程改革面臨的外部挑戰(zhàn)。

三、休閑體育運用于高職課程中的S WOT 戰(zhàn)略

根據(jù)SWOT 態(tài)勢分析法的基本原理，“優(yōu)勢-機會是最理想的狀態(tài)，應(yīng)采取增長型策略；優(yōu)勢-威脅則利用優(yōu)勢規(guī)避或者減輕外部威脅的影響，采取多種經(jīng)營策略；劣勢-機會則利用外部資源彌補內(nèi)部劣勢，應(yīng)采取扭轉(zhuǎn)型策略；劣勢-威脅則減少內(nèi)部劣勢同時回避外部威脅，應(yīng)采取防御型戰(zhàn)略”[4]。休閑體育運用于高職課程中的SWOT戰(zhàn)略分析如下圖所示。

（一）依托休閑體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)特色課程資源

依托高職體育系統(tǒng)的課程體系、基礎(chǔ)性的課程地位、理實課程的結(jié)合等優(yōu)勢，結(jié)合休閑體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好勢頭，應(yīng)采取依托休閑體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)特色課程資源的增長型策略。從課程開發(fā)的理念來看，課程的重組需將課程知識碎片化，以問題為導(dǎo)向進行行動學(xué)習(xí)的重新迭代與復(fù)盤，而非對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的簡單增減。從課程開發(fā)內(nèi)容上看，高職體育課程中的主體內(nèi)容與休閑體育運動的諸多內(nèi)容有契合之處，如在高職體育理論課程中可融入飲食營養(yǎng)、自我鍛煉、運動處方等內(nèi)容，在高職體育實踐課程中，可融入健美操、街舞等內(nèi)容，這是依托休閑體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)特色課程資源的基礎(chǔ)。從課程開發(fā)方向上看，課程重構(gòu)不應(yīng)僅局限于專業(yè)體育課程的變革，而應(yīng)根據(jù)休閑體育產(chǎn)業(yè)鏈延展課程內(nèi)容，對休閑體育產(chǎn)業(yè)中的銷售類、管理類崗位的職業(yè)能力進行梳理，從而在體育專業(yè)課程中穿插相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從課程開發(fā)途徑上看，高職體育課程的開發(fā)需充分利用休閑體育產(chǎn)業(yè)的成熟資源，如依據(jù)休閑體育產(chǎn)業(yè)較為成熟的一些賽事規(guī)程設(shè)計課堂賽事等。

（二）以休閑體育文化引領(lǐng)課程文化轉(zhuǎn)向

休閑體育視角下高職體育課程改革的SWOT 分析圖

基于“全民健身”、“終身體育”等社會文化氛圍的形成，結(jié)合高職體育課程的基礎(chǔ)性地位，高職院校更應(yīng)以休閑體育文化引領(lǐng)課程文化的轉(zhuǎn)向，即以競技文化轉(zhuǎn)向休閑文化。根據(jù)文化層次理論的三大要素，以休閑體育文化引領(lǐng)課程文化轉(zhuǎn)向可從以下方面展開。從物質(zhì)文化而言，回歸“身體育人”的本真理念，以“健康”為高職體育課程的核心導(dǎo)向，兼顧“更高、更強、更遠”的競技體育精神，規(guī)避通過野蠻、高強度的訓(xùn)練挑戰(zhàn)人體機能的極限而造就“超級英雄”，處理好“競技”與“休閑”的關(guān)系。從精神文化而言，通過休閑課程內(nèi)容的革新，形成集體無意識的休閑體育“課程品格”，從而潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生精神引領(lǐng)，鍛造終身體育的文化品格。從制度文化而言，休閑體育的價值融入打破了競技體育的嚴(yán)格的制度標(biāo)準(zhǔn)，更多注重的是學(xué)習(xí)者的自我對照與自我體驗，而非與體育標(biāo)準(zhǔn)的比對與突破，這體現(xiàn)了課程制度文化由剛性轉(zhuǎn)向柔性的人文回歸。

（三）以信息化手段革新課程呈現(xiàn)方式

教育信息化給教育帶來的革命，在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革中體現(xiàn)得淋漓盡致，雖然高職體育課程的變革已經(jīng)在教育信息化過程中處于落后趨勢，但休閑體育視角下高職體育課程的變革必須緊緊抓住教育信息化的潮流。從課程呈現(xiàn)方式上講，高職體育課程必須以微課、慕課、私播課等為依托，將多姿多彩休閑體育活動通過移動客戶端、PC 端等多樣方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，從而突破場館與設(shè)備的限制，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與效果。從課程共享方式上講，現(xiàn)有的很多運行成熟的國內(nèi)外移動App，如Keep、Fit健身、悅動圈、即刻運動、完美囚徒健身等均開發(fā)上傳了大量的休閑體育課程資源，多以微課方式呈現(xiàn)，這種資源共享對高職體育課程的資源建設(shè)大有裨益。從課程學(xué)習(xí)方式上講，休閑體育的自由性、大眾性為高職體育課程的學(xué)習(xí)方式提供了新的思路，高職體育課程的學(xué)習(xí)可充分將課上課下相結(jié)合，通過多樣的健身App 檢驗課下學(xué)習(xí)的效果，從而將休閑體育的體驗從單純的課堂搬到平時，督促學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身體育的意識。

（四）眾籌租借等方式克服場館設(shè)施局限

場館設(shè)施的不足、陳舊使休閑體育項目的安排面臨很大局限，而某些休閑體育項目設(shè)施場館的打造耗費巨大且利用率不高，經(jīng)費審批困難，也容易造成資源的浪費。解決、克服場館設(shè)施的局限性可從以下方面入手：第一，通過網(wǎng)絡(luò)眾籌等方式克服場館資源不足的情況，網(wǎng)絡(luò)眾籌的內(nèi)容較廣，涉及資金、館所、服務(wù)等方面，高職院?？筛鶕?jù)實際情況靈活設(shè)計眾籌項目，盤活社會資源，解決實際困難。第二，通過租借等方式克服場館設(shè)施局限，通過長期或短期租賃、借用等方式，向兄弟院校、市級場館、專業(yè)機構(gòu)等提出訴求，實現(xiàn)資源共享。

（五）提升培訓(xùn)實效促進教師專業(yè)成長

休閑體育視角下高職體育課程改革是一個龐大、復(fù)雜的工程，對教師的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)等均提出了較高要求，因此教師的專業(yè)成長成為決定課程改革成功與否的關(guān)鍵?；诖?，教師的專業(yè)成長需從以下方面著力：第一，明確體育教師的課程賦權(quán)，落實教師的課程開發(fā)激勵，“對體育教師課程賦權(quán)是對體育教師課程決策權(quán)、實施權(quán)、開發(fā)權(quán)和評價權(quán)進行賦予的過程，體育教師課程權(quán)力賦予的程度決定體育教師在決策、實施、開發(fā)和評價體育課程過程中的參與度和能動性”[5]。第二，促進教師培養(yǎng)職前職后一體化，拓展教師培訓(xùn)的視角與范疇，對體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)僅限于專業(yè)知識的豐富、專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時應(yīng)從課程論、教學(xué)論、教育信息技術(shù)運用等方面拓展教師成長的知識范疇，促進教師的職業(yè)發(fā)展。