涂潔

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)全球化的不斷深入，越來越多先進(jìn)的教學(xué)模式被傳播到校園當(dāng)中，MOOC的興起為國內(nèi)外教育改革提供了機遇，能夠?qū)?yīng)用型高校的教學(xué)改革起到積極作用。本文對“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足進(jìn)行分析，并對其改革與實踐加以闡述。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型高校

1 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足

在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，實現(xiàn)了二者的有機結(jié)合，在強強聯(lián)手的背景下，這種混合教學(xué)模式的優(yōu)勢更加突出。但是，由于其繼承了傳統(tǒng)模式的優(yōu)點，也帶來了諸多不足，主要包括以下幾個方面。

1.1 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高等院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不足以適應(yīng)當(dāng)前時代。如今，信息化、智能化成為時代的主流，被廣泛地應(yīng)用到了多個領(lǐng)域，而MOOC就是教育領(lǐng)域的“杰出代表”。傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在較大的局限性，僅能使學(xué)生被動式地學(xué)習(xí)，且過于注重理論知識的教學(xué)，忽略了理論與實踐相結(jié)合。當(dāng)前，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”以小視頻教學(xué)的方式橫空出世，可以利用其短小精悍的優(yōu)勢讓學(xué)生反復(fù)觀看內(nèi)容，通過其反復(fù)性，使學(xué)生能夠充分理解知識，并且在其中還運用到當(dāng)下熱門的“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)技術(shù)”，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，然后通過其強大的信息化能力，可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生參考，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了幫助。

（2）促進(jìn)師生關(guān)系和諧?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”不僅給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來了益處，還在改善師生關(guān)系方面起到了較大的作用。在過去，教師單純地認(rèn)為自身為課堂的主體，于是長期主導(dǎo)課堂，且在課堂教學(xué)中，并未重視學(xué)生的感受，使得與學(xué)生之間的關(guān)系愈加疏遠(yuǎn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”更多的像是一個教學(xué)平臺，在該平臺中，如果僅僅以教師或?qū)W生單一地教學(xué)或?qū)W習(xí)，并不能獲得理想的效果。

1.2 混合教學(xué)模式存在的問題

MOOC課程在教學(xué)組織形式方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實踐并沒有太大的區(qū)別，無論其教學(xué)模式的變化有多大，其目的依然沒有改變，均是為了更高效率地為學(xué)生傳授知識。因此，MOOC課程在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的同時，也存在諸多不足，不利于學(xué)生思維能力得到有效鍛煉。[1]

2 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的改革與實踐

2.1 加強二者的聯(lián)合，實現(xiàn)雙向互動

相似性、優(yōu)勢互補性為“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的重要特點，均是提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的重要助力。在兩者中，MOOC（慕課）可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并開闊學(xué)生的視野;而翻轉(zhuǎn)課堂則更多是一個“討論平臺”，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，可以帶著疑問在該平臺上與其他同學(xué)或者老師進(jìn)行知識探討。在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，學(xué)生既能夠在線上的任意時間段內(nèi)學(xué)習(xí)基本知識，也能夠在線下課堂教學(xué)期間在教師的幫助下進(jìn)行新知識的開拓性探索。通過該教學(xué)模式上的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加高效，同時也促進(jìn)了高效教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

MOOC使高校的應(yīng)用型教學(xué)可以將模擬化教學(xué)變得更加直觀，使學(xué)生能夠直觀地看出各技能的具體操作步驟。在當(dāng)前時代背景下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。在設(shè)計教學(xué)模式的時，設(shè)計人員應(yīng)對高校內(nèi)的實際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面考察，了解教學(xué)中真正缺少的內(nèi)容，從而使教學(xué)更加貼近實際、更有針對性。首先，在設(shè)計的多樣化方面，要豐富視頻內(nèi)容，除網(wǎng)絡(luò)資源外，還可以自制，且不只教師制作，學(xué)生也可以制作;其次，在個性化方面，可以在當(dāng)前基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計出與科目、高校相稱的個性化。

2.3 課堂教學(xué)設(shè)計

在課堂教學(xué)中，對課程資源的設(shè)計和制作尤其重要，但更重要的是如何進(jìn)行課堂活動的策劃，從而促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。例如，任課教師可以首先安排學(xué)生觀看MOOC微視頻，然后對其學(xué)習(xí)的新知識的掌握情況采用基本訓(xùn)練的形式進(jìn)行檢測。同時，教師也可以利用社交工具在線上與學(xué)生交流，并且通過線下的課堂活動實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化。根據(jù)這種問題式教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓其主動投身到知識的海洋中，有計劃、有目的地學(xué)習(xí)。

2.4 MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂評價

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”更加現(xiàn)代化，在提高了教學(xué)效率的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生由原本的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前主動式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，且在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的支持下，充分協(xié)調(diào)了資源配置，對應(yīng)用型高校的發(fā)展具有積極意義。[2]

3 結(jié)語

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過其中龐大的優(yōu)質(zhì)資源，開闊了學(xué)生的視野，大大提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，是對教學(xué)模式改革式的創(chuàng)新。目前，已經(jīng)有越來越多的高校認(rèn)識到“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的好處，并且將其積極應(yīng)用于自身的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李巖.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實踐——以高校建筑學(xué)專業(yè)為例[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（05）：18-19.

[2] 白雪，白永國，孫維福.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在高校計算機公共課中的實踐[N].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2017，34（04）：77-80+88.