劉禺杉 劉偉平

摘 要：新形勢下，高校文學(xué)類課程教學(xué)受到教育改革的影響，需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整，本文主要結(jié)合高校文學(xué)類課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新形勢下;高校文學(xué)類課程;教學(xué)改革;探索分析

高校文學(xué)類課程教學(xué)對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義，現(xiàn)階段的高校文學(xué)類課程教學(xué)往往存在一定問題，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文結(jié)合實際的高校文學(xué)類課程教學(xué)展開分析，希望對高校文學(xué)類課程教學(xué)改革有所啟發(fā)。

1 高校文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1 內(nèi)容涉及廣，學(xué)生興趣不足

高校所使用的文學(xué)教材往往是之前的文學(xué)教材，這類教材所涉及的內(nèi)容較廣，不僅包括有一定的古代詩歌和詩詞，同時還包括有近現(xiàn)代的白話文和文言文，其中還包括有大量不同風(fēng)格的著名作家，所涉及的文學(xué)類型往往多種多樣，其中有涉及詩歌的題材，還有各個流派的小說題材，包括有大量的歷史題材和農(nóng)村題材，以及其他題材。與此同時，文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也是多種多樣，不僅有散文詩歌，還包括有短篇小說和中篇小說以及長篇小說等節(jié)選部分，這些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)和文學(xué)學(xué)習(xí)興趣有很高的要求。

1.2 作品時代感強(qiáng)，學(xué)生走馬觀花

中國文學(xué)課程往往包括有多種類型的文學(xué)作品，其中還包括有大量的階段性題材，不同歷史時期的文學(xué)作品往往有其自身的文學(xué)特點和蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵，文學(xué)主要是借助文字來對實際的社會場景進(jìn)行描述，并反映出一定的思想和內(nèi)涵以及心理。中國文學(xué)主要是在長期的歷史發(fā)展中形成的，尤其是在社會發(fā)展出現(xiàn)變動和大量變革時期，往往會出現(xiàn)有更多形勢的文學(xué)作品，一般來說，文學(xué)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，其中還會受到大量的外部因素影響，比如政治方面和外來文化以及歷史和社會發(fā)展都會對文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響，這些因素可能會導(dǎo)致出現(xiàn)一定的文學(xué)運(yùn)動和一定形式的文藝爭論，或者是多樣化的文學(xué)創(chuàng)作形式。

1.3 教學(xué)方法單一，課堂效率不高

當(dāng)前高校文學(xué)課程教學(xué)中，教師開展文學(xué)課程教學(xué)往往還是采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)方式會影響學(xué)生的知識理解和感悟，學(xué)生只能被動地接受知識，并未達(dá)到實際的知識主動學(xué)習(xí)和探索的效果，學(xué)生剛剛從高中階段步入到高校階段，往往難以更加主動地但與到課堂教學(xué)中來，更多的是被動地接受知識，在課堂知識學(xué)習(xí)中難以把握教師的教學(xué)重點，這對于學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)和拓展探究都造成一定影響所，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，這種被動的知識教學(xué)方式會影響學(xué)生展開更加綜合化的知識探究。也可以說，這種單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的態(tài)度導(dǎo)致文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以有效提高。

2 當(dāng)前高校文學(xué)課程教學(xué)改革的有效措施

2.1 課內(nèi)外對比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

高校文學(xué)課程教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，人文素養(yǎng)不高對學(xué)生的文學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，針對這種情況，教師應(yīng)該注重對自身教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化創(chuàng)新，注重因材施教，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀資源，為學(xué)生設(shè)置較為寬松的教學(xué)環(huán)境，尤其要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，來設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以此來提供學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，比如在針對學(xué)生平時的文學(xué)作品閱讀中，教師要把握學(xué)生的文學(xué)喜愛方向，當(dāng)然有的學(xué)生對廣西少數(shù)民族作家鬼子先生的《一根水做的繩子》很感興趣，教師應(yīng)該結(jié)合這個作品的主題思想：唯美風(fēng)格的悲劇愛情故事，然后在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行對比教學(xué)，將這個作品與沈從文先生的《邊城》進(jìn)行對比較教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生展開知識探究，可以幫助學(xué)生加深對文學(xué)作品的理解，兩部小說中的主人公的身世和愛情以及生活等方面的對比分析，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化自身的知識探究和知識理解能力。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識體系

傳統(tǒng)意義上的文學(xué)作品教學(xué)往往更多地注重對作家的多方面教學(xué)，這種線性教學(xué)模式的實際應(yīng)用過程中，多數(shù)是結(jié)合文學(xué)作品展開的，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行講解教學(xué)，學(xué)生被動地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)完一個作家的文學(xué)作品時，學(xué)生往往難以總結(jié)出一定的文學(xué)經(jīng)驗和思想，為了改變這一教學(xué)問題，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的教學(xué)需要，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并積極對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生對自身平時閱讀的作品進(jìn)行感悟?qū)W習(xí)，然后對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生分析和總結(jié)和實際的作品思想內(nèi)涵，其中蘊(yùn)含的思想，作品風(fēng)格屬于哪一流派等等，以此來改善傳統(tǒng)的的單一模式，拓寬教學(xué)思路，學(xué)生的主動性和積極性也隨之提高。

3 結(jié)語

高校文學(xué)類課程教學(xué)面對新時期的教育改革形勢和社會時代發(fā)展需要，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，從而更好地提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，針對當(dāng)前高校文學(xué)課程教學(xué)存在的內(nèi)容涉及廣，學(xué)生興趣不足和作品時代感強(qiáng)，學(xué)生走馬觀花以及教學(xué)方法單一，課堂效率不高等問題，在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取課內(nèi)外對比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣和整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識體系教學(xué)措施，同時要加強(qiáng)與學(xué)生的良好互動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以此來促進(jìn)文學(xué)類課程教學(xué)改革。

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