江中林

【關(guān)鍵詞】自學(xué);合作;探究;創(chuàng)新;數(shù)學(xué);課題;研究

2016年12月，筆者帶領(lǐng)基層學(xué)校的數(shù)學(xué)教師完成了河南省南陽市基礎(chǔ)教研室立項課題“初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式與研究策略”，2017年2月獲得了河南省南陽市基礎(chǔ)教育市級教學(xué)成果評選一等獎.在課題研究過程中，教師邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善、邊歸納、邊總結(jié)，將實踐與研究緊密結(jié)合，成效顯著.一是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)其自學(xué)能力;二是讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生思考的意識和能力;三是讓學(xué)生學(xué)會合作，相互取長補短，合作共贏;四是讓學(xué)生自己仿題、改題、編題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.本文將研究的成果總結(jié)如下：

策略一：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣并提高自學(xué)能力

以學(xué)生為本，踐行“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式：“先自學(xué)然后獨立思考，接著進行討論解決.”先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——如何出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).獨立思考：教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一些較基礎(chǔ)的題讓學(xué)生自己獨立解決，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.討論解決：對較難的問題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生講解解題方法與技巧.

策略二：開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學(xué)的知識.在學(xué)生一節(jié)課學(xué)完之后，可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識改、仿、編題，以提高學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握程度，達到學(xué)以致用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力.

策略三：實現(xiàn)課堂教學(xué)，給學(xué)生“三權(quán)”

（一）開闊視野，給學(xué)生“自主權(quán)”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而自主獨立觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建學(xué)生智力的一個重要成分.所以，在教學(xué)過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于獨立去觀察、思考，幫助學(xué)生掌握正確的獲取知識的方法，促進其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

（二）刨根究底，給學(xué)生“創(chuàng)新權(quán)”

（1）開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

（2）開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神;數(shù)學(xué)實驗，就是根據(jù)實際數(shù)學(xué)問題的特點和要求，在對其進行分析后，運用數(shù)學(xué)知識來建立模型，并通過各種實驗工具得到結(jié)論的實驗過程.

（3）開展開放式的互動教學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（4）開展數(shù)學(xué)課題教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實際情境，設(shè)計解決具體問題的方案，并在實施過程中，體驗建立模型、分析整理數(shù)據(jù)、解決問題的過程，在此過程中嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題.

（三）耐心傾聽，給學(xué)生“話語權(quán)”

新課標明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的過程，“再創(chuàng)造”過程，要實現(xiàn)真正的師生互動，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機會;提供讓學(xué)生合作交流的平臺.

策略四：尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

（一）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距

目前大班教學(xué)比較普遍存在，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學(xué)生，教師只好針對中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進度，這樣就造成了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”的局面，造成嚴重的兩極分化.預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況.在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進行專門的指導(dǎo).樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念.學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上.

（二）注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，它注重知識的來龍去脈.除了要關(guān)注知識本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.在關(guān)注思維過程時，我們可針對不同的學(xué)生提出不同程度的達成要求.要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源;要圍繞一個個預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí).

（三）開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

在設(shè)計教學(xué)時，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據(jù)此進行有針對性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教.努力防止學(xué)生掉隊，保證每名學(xué)生都有進步.讓學(xué)生在激勵的氛圍中成長.充分地讓學(xué)生展示、袒露.激發(fā)“比、學(xué)、趕、幫、超”的興致和愿望.交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生.

總之“教無定法，貴在得法”“學(xué)無定法，貴在啟發(fā)”，教與學(xué)都沒有一成不變的固定模式，教師要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改進學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，推動新課改的深入開展.在課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動、教師的有效評價都能使數(shù)學(xué)教學(xué)不但有趣，而且更有效.

【參考文獻】

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