龍瀟

在高中語文教學(xué)中，往往存在“就事論事”的傾向。簡單來說，就是教師傾向于依據(jù)課文的文體特征選擇教學(xué)的側(cè)重點。以現(xiàn)代詩歌《雨巷》為例，很多教師在分析詩歌之時，都會參考“音樂美”“建筑美”“繪畫美”的思路，嘗試向?qū)W生詮釋這首詩歌的詩意之美。這種思路當(dāng)然有其可取之處，但是有時，教師如果“淡化”文體特征，適當(dāng)從寫作的視角加以切入，可能會有不一樣的效果。那么，教師在實際教學(xué)中，具體如何操作呢？下面從四個方面加以說明。

一、以終為始，尋找聯(lián)系

在某作文網(wǎng)中，有一道關(guān)于談?wù)摗扒鍤g”看法的作文題，其中有這么幾句：

清歡，是什么？是一種生活的態(tài)度，清雅恬適的快樂。一輪明月一襲清風(fēng)，一壺薄酒一杯淡茶，便可寄托本心，活出清歡的格調(diào)。

一般學(xué)生看到這段話的時候，往往會在腦海中搜尋和“清歡”直接相關(guān)的素材，然后進(jìn)行寫作?？墒牵绻麅H此而已，那么這樣的寫作“隨機性”較大，“方法性”就有明顯的缺陷了。其實，這個題干中“一輪明月，一襲清風(fēng)”的表述，基本可以替換成類似“一朵丁香，一位姑娘”的表述。由此，可以建立這個作文題與課文《雨巷》的初步聯(lián)系。不過，具體的聯(lián)系，還得回顧課文本身。

當(dāng)時，我即興寫下一段話：

小時候，我很喜歡一部電視劇《風(fēng)云——雄霸天下》。里面有一句詩，是聶風(fēng)與第二夢聊天時說到的一句詩：倚樓聽風(fēng)雨，淡看江湖路。

這兩句詩，不似詩仙之詩那般浪漫與詭譎，也不似詩圣之詩那般沉郁而頓挫，卻似有《冉冉孤生竹》般的韻味，就是這么淡淡的，淡淡的。它們散發(fā)著如丁香花一般的幽香，襯托出“清歡”的倩影。

這是清歡給我的第一印象，這兩句詩似乎在告訴我：

聽懂雨，或許就能聽懂蘇軾詞中的“清歡”。

顯然，在這段話中，我從自身的經(jīng)歷中挖掘出了與“清歡”這個作文題的些許聯(lián)系。按照考場作文“觀點鮮明、點題明確”的基本思路，便可以確定一個較為合適的作文標(biāo)題——雨味至，巷清歡。

二、合理過渡，構(gòu)建框架

那么，正文怎么寫？

如果僅僅停留于從課文中選擇幾個細(xì)節(jié)進(jìn)行直接或者間接引用，完全不能體現(xiàn)《雨巷》這篇課文的特殊性。畢竟，在實際寫作中，對任意課文素材的處理，都可以適當(dāng)選取個別細(xì)節(jié)，那樣的話，這種寫作方法的可模仿性、可操作性就大打折扣。再者，我們始終不能忘記，《雨巷》是現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)代詩歌的美要在作文中有所體現(xiàn)，而體現(xiàn)的過程中又要兼顧考場作文的寫作層次，體現(xiàn)寫作者對“清歡”這個作文主題的深刻認(rèn)知。

因此，構(gòu)建寫作框架尤為重要。

于是，我想到了考場議論文寫作常見的“三分”結(jié)構(gòu)。所謂“三分”，即議論文寫作中常見的“并列式”的三論點結(jié)構(gòu)或者“層遞式”的三論點結(jié)構(gòu)。很巧的是，詩歌《雨巷》中也有“三美”（建筑美、音樂美、繪畫美）。同時，我們應(yīng)該注意到，“三”并不一定是具體數(shù)字，而可能代表的是“多次”。熟悉《雨巷》的師生肯定很容易想到詩歌中有很多“類似”的表述，而這種表述就是《雨巷》的詩意之美，或者說是一種回環(huán)往復(fù)之美。

從寫作的角度去思考，我們可以用“回環(huán)往復(fù)”的寫法構(gòu)造出三個小標(biāo)題，然后在每個小標(biāo)題之下，再用回環(huán)往復(fù)的寫法接續(xù)成文。這樣，整個文章的基本框架就可以搭建成功。

首先，構(gòu)造回環(huán)往復(fù)的標(biāo)題。在作文標(biāo)題確定為“雨味至，巷清歡”的前提下，其他幾個小標(biāo)題的格式如果與標(biāo)題保持一致，那么整篇作文就會顯得“一氣呵成”。與此同時，考慮到《雨巷》多處前后“相似”，僅在細(xì)微處調(diào)整字詞的寫法，我把三個小標(biāo)題依次確定為“余未至，想清歡”“雨危至，響清歡”“雨味至，巷清歡”。這三個小標(biāo)題很相似，屬于同音小標(biāo)題，并且有一定的詩意性及層次感。

其次，構(gòu)造回環(huán)往復(fù)的正文。這主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，在每段文字中，有些句子重復(fù)出現(xiàn)，比如“這時，我們……”或者“這時的清歡……”這種類似的句子重復(fù)出現(xiàn)三次;其二，考場作文中，適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾??！队晗铩返墓适掳l(fā)生在“雨中”，而宋代詞人蔣捷《虞美人·聽雨》中曾經(jīng)將“聽雨”分成“少年”“壯年”“而今”三個階段。只要稍加注意，將這三個階段與我們對“清歡”的認(rèn)識加以聯(lián)系，整個文章的厚重感便會隨之增加。

三、躬身下水，示范內(nèi)容

在實際的教學(xué)中，教師適當(dāng)“親自下水”是必需的。這樣，學(xué)生才能有十分具體的參考依據(jù)。

下面是本人下水文的正文部分：

余未至，想清歡

初讀《雨巷》，很多人都會認(rèn)為它是一首“愛情詩”，里面那個撐著油紙傘、結(jié)著愁怨的姑娘，就是戴望舒所喜歡的姑娘。這時，我們聽雨，猶如宋代詞人蔣捷在《虞美人·聽雨》中所謂的那個少年，總是傾向于關(guān)注帶有“紅燭昏羅帳”色彩的內(nèi)容。

這時，我們可能沒有實際去過江南，也沒有真正見過雨巷，卻可以通過《雨巷》的文字去想象那個美麗的姑娘。

這時的清歡，也是淡淡的，隨著雨聲，消了她的顏色，散了她的芬芳，在我們心里留下些許“樂而不淫，哀而不傷”的痕跡。

雨危至，響清歡

再讀《雨巷》，或許已然壯年，人在屋檐，客居江舟。我們可能會特別注意到里面有些看似不大好的話語，如“默默彳亍著”“哀怨又彷徨”“頹圮的籬墻”“像夢一般的凄婉迷茫”。經(jīng)歷過風(fēng)吹雨打的我們，此刻，會覺察出一絲滄桑的感覺。雨巷姑娘雖美，但畢竟最終與我們擦肩而過，留下的除了丁香花的味道，還有綿綿無盡的感傷。

這時，我們經(jīng)歷了不少危機，無數(shù)次在瓢潑大雨中黯然神傷，多少次想放棄而不能，多少次求成功而不得，只能眼看著“江闊云低，斷雁叫西風(fēng)”。

這時的清歡，夾雜著妥協(xié)與無辜的細(xì)沙，在我們傲骨間沙沙作響，摩擦出“強顏歡笑”的音律。

雨味至，巷清歡

歲月從不曾饒過任何人，我們總有兩鬢斑白的那一刻。

這時讀《雨巷》，所有的文字內(nèi)容早就已經(jīng)不重要了，功名利祿早已如過眼云煙，人世間悲歡離合也已經(jīng)被看淡、看輕。

這時的清歡，是我們身邊正在發(fā)生的種種溫情細(xì)節(jié)：桌上的粗茶淡飯，階前嘀嘀嗒嗒的雨聲，幾位“幽賞未已，高談轉(zhuǎn)清”的少年，一本書，一位同樣白頭的她……

這時，小巷中的雨聲我們聽得真切，每一滴雨水都值得品味。

這時，我們起身跟著丁香姑娘一起向雨巷的盡頭走去。

這時，一個熟悉而陌生的老者站在雨巷的盡頭，撐著一把刻字帶詩的油紙傘。

隱約中，我們看見——

那字：黃州惠州儋州！

那詩：人間有味是清歡！

四、適時推廣，挖掘深意

雖然《雨未至，巷清歡》只是一篇針對“清歡”這個作文主題而寫就的下水文，但這篇下水文的意義，不僅僅在于讓我和我的學(xué)生重新認(rèn)識了自以為熟悉的課文。更重要的是，它提供了一種思路，一種從寫作視角重新審視現(xiàn)代詩歌教學(xué)的思路。

以后，再次面對課本里的現(xiàn)代詩歌時，比如《再別康橋》《大堰河——我的保姆》，是不是也可以參考這種思路呢？同時，這篇下水文僅僅只是針對現(xiàn)代詩歌，在古代詩歌的教學(xué)中，教師是否同樣能參考這種思路呢？此外，課文中的其他文體，比如戲劇、文言文等，能否同樣從寫作的視角進(jìn)行切入呢？

關(guān)于以上種種問題的答案，需要教師自己在實踐中不斷探索與總結(jié)。

綜上所述，當(dāng)一名教師長期陷入教學(xué)的“固化”思路，從寫作的視角切入或許是一種值得借鑒的思路。畢竟，這種視角能讓教師看到不一樣的風(fēng)景。如若不然，當(dāng)你“未覺池塘春草夢”之時，別人或許早就領(lǐng)略過“階前梧葉已秋聲”的場景了。