鄭初 馬靜

摘 要：高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)導(dǎo)致理論課的教學(xué)效果很差。理論課在前、實(shí)踐課在后，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，不感興趣，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于幼兒園的所有課程無一例外地通過幼兒園教育活動設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。我院改革原來的課程模式，開展通過與幼兒園合作的教學(xué)實(shí)習(xí)，高職生能夠獨(dú)立自主地組織幼兒園教育活動，具備到幼兒園教學(xué)教育實(shí)踐能力，主動適應(yīng)社會的需要，這對提高學(xué)生考上編制的比例、高質(zhì)量就業(yè)、進(jìn)一步專升本深造有重要作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育;實(shí)踐;幼兒園教育活動設(shè)計(jì)

隨著社會對學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的需求，各級政府對學(xué)前教育前所末有的重視，學(xué)前教育專業(yè)人才需求旺盛，但不少高職學(xué)前教育專業(yè)往往理論教學(xué)有余，實(shí)踐教學(xué)不夠深化，導(dǎo)致學(xué)生考幼兒園編制中成功率不高，對浙江省幾所高職院校的調(diào)研，得知不少高職學(xué)前教育考編通過率11%-15%。所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就成了高職學(xué)前教育專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)原來的課程構(gòu)造模式及弊端

高職學(xué)前教育專業(yè)原來的課程設(shè)計(jì)導(dǎo)致理論課的教學(xué)效果很差。理論課在前、實(shí)踐課在后，學(xué)生學(xué)理論時(shí)，由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，往往感到理論知識很空洞、抽象，難以理解，因而不感興趣。盡管教師采用了多媒體播放視頻、圖片等現(xiàn)代教學(xué)手段，但仍解決不了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。有些學(xué)生即使理論知識學(xué)得很好，可一旦進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課堂，就會發(fā)生難以駕馭幼兒園小朋友的課堂紀(jì)律，上課不到一半時(shí)間就草草結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。隨堂實(shí)習(xí)也是導(dǎo)致走馬觀花，效果并不理想。當(dāng)大三正式開始實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生又沒有了系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的機(jī)會。

現(xiàn)在高職學(xué)前教育的課程大多是三段式的課程模式，有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，從下到上呈金字塔的分布。課程設(shè)置前兩年以理論教學(xué)為主，只是在第三年才集中幾個(gè)月安排教學(xué)實(shí)習(xí)，因而不可避免地出現(xiàn)了專業(yè)課與教學(xué)實(shí)習(xí)、相脫節(jié)的矛盾，違反了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原理。這樣的課程模式象個(gè)封閉的正三角形，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的順序也是從三角形的底層開始的，然后逐級遞進(jìn)，學(xué)生最后完成了實(shí)習(xí)便可畢業(yè)，但考上編制的比例很少。

教師總希望學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐之前先掌握扎實(shí)的理論知識，經(jīng)常告誡學(xué)生“書到用時(shí)方恨少”。但是，在沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的前提下，多數(shù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不感興趣，教師的良好愿望在學(xué)生那里并沒有得到實(shí)現(xiàn)。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)高職教育課程重理論、輕實(shí)踐，重知識輕能力，沒有體現(xiàn)出高職教育的特色，直接導(dǎo)致了技工少技能、技術(shù)員少技術(shù)的后果。當(dāng)前高職理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例大多為2：1或1：1，實(shí)際上應(yīng)調(diào)整為2：3或1：2，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，按學(xué)科邏輯組織課程，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系;正三角形的課程排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，也不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)在幼兒園教學(xué)中的地位

幼兒園實(shí)施保育和教育，包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，寓教育于各項(xiàng)活動之中，幼兒園教育活動設(shè)計(jì)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。

由于幼兒園的所有課程無一例外地通過幼兒園教育活動設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，而活動課的實(shí)踐性很強(qiáng)，故必須注重高職學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，結(jié)合所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園課程、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)等課程感知和把握學(xué)前兒童的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，著重領(lǐng)會幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)和活動設(shè)計(jì)要求，將所學(xué)課程理論與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，適當(dāng)參與幼兒園教學(xué)和管理。

高職學(xué)前教育需要大量高技能的實(shí)踐型人才，幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的思路來源于教師對課程目標(biāo)的深入領(lǐng)悟與把握，來源于教師了解幼兒的認(rèn)知能力、語言發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系及動作能力等，來源于教師與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的理念。教師在教學(xué)中，要向?qū)嵺`生活學(xué)習(xí)，向孩子學(xué)習(xí)，尊重兒童、以人為本，與孩子共同成長，讓每一個(gè)孩子得到獨(dú)特的發(fā)展，為開啟和提升兒童生命的智慧而努力。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢

如果在學(xué)習(xí)理論之前，先給學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會，跟著幼兒園教師隨堂一起體驗(yàn)幼兒園教育活動設(shè)計(jì)，學(xué)生會感覺到僅僅幫老師做做教具與玩具、管理課堂紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得進(jìn)一步去弄清理論，學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，于是自己會比較主動去查資料，閱讀專業(yè)書籍，然后再回到幼兒園的課堂去做得更好。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)理論，他們的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，學(xué)生能更好地理解理論知識。在給成人高校上課時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)，在職的幼兒園教師與全日制學(xué)生對知識的需求著眼點(diǎn)是不同的，在職老師是“他要學(xué)”，工作中發(fā)現(xiàn)自己理論修養(yǎng)欠缺，急需用現(xiàn)代幼教理論來充實(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)知識與教學(xué)工作密切相關(guān)，也很能理解所學(xué)的知識，有大徹大悟的感覺。而全日制學(xué)生對我們老師所教的根本不感興趣，是老師與家長硬“要他學(xué)”。

解決理論與實(shí)踐分離這一問題的方法是把工作分析作為高職教育課程開發(fā)的手段，首先明確某個(gè)工作崗位需要完成哪些任務(wù)，然后以這些任務(wù)為基礎(chǔ)，分析要完成這些任務(wù)需要哪些知識技能態(tài)度。高水平實(shí)踐能力的課程目標(biāo)和以應(yīng)用技術(shù)為重的課程內(nèi)容，決定了高職課程的組織方式必須在實(shí)踐上下功夫。強(qiáng)調(diào)高職教育課程以實(shí)踐為導(dǎo)向，并不意味著忽視理論知識的學(xué)習(xí)，而是主張以實(shí)踐為導(dǎo)向來決定理論知識的內(nèi)容及其組織方式，突出了職業(yè)崗位培養(yǎng)動手能力的重要性，以使高職課程教材具有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對性。

貫徹實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)理念，即要將實(shí)踐教學(xué)工作貫穿到高職學(xué)前教育專業(yè)課程的全部學(xué)習(xí)過程，同時(shí)將幼兒園教育教學(xué)的整個(gè)流程融入專業(yè)課程中，使其呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容全過程實(shí)踐化，將幼兒園的案例全程引進(jìn)課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐場地多樣化、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)教師多角化的特點(diǎn)，最終全力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)實(shí)踐時(shí)間”與“教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵”的“雙全程化”。

教師不再是只承擔(dān)教學(xué)工作的人，也不只是看管兒童的保姆，而是與兒童一起建構(gòu)教育過程、平等對話、與兒童共同負(fù)責(zé)。在這種新型師幼關(guān)系中，教師更能找到工作樂趣，因?yàn)樗曌约簽閮和瘜W(xué)習(xí)的榜樣。教師并非萬能，當(dāng)她有所不知時(shí)，她會這樣對孩子說“哦！我也不知道，不過讓我們一起來想辦法了解它?！睋Q句話說，教師總是在向兒童傳達(dá)這樣一種信念：我們可以共同努力去獲取新的知識，可以協(xié)同解決面臨的難題，可以從不同的視角去觀察事物和分析問題。因?yàn)榻處熀蛢和牡匚皇瞧降鹊模淮嬖跈?quán)力關(guān)系，沒有懲罰或其他消極方式。教師與孩子平等對話，并且通過這種對話發(fā)展出新型師幼關(guān)系。

四、提升高職生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)教育實(shí)踐能力

按照我學(xué)院新的2017年人才培養(yǎng)方案，幼兒園教育活動設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)《幼兒園課程》《幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)》及五大領(lǐng)域的課程上，而這些課安排的時(shí)間分別大一與大二的各學(xué)期中，下幼兒園每周一日的見習(xí)活動主要是從大一第一學(xué)期開始。

在時(shí)間上做到“全程貫穿”，充分保證見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間，采取集中組織見習(xí)、穿插回鄉(xiāng)見習(xí)、集體組織實(shí)習(xí)、回鄉(xiāng)頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，大一與大二期間分別穿插回鄉(xiāng)短期見習(xí)一周與二周，大三第一學(xué)期由學(xué)校組織教師帶隊(duì)集中實(shí)習(xí)六周，大三第二學(xué)期回鄉(xiāng)分散實(shí)習(xí)一學(xué)期，同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，每年的寒暑假回鄉(xiāng)見習(xí)。學(xué)校會指派老師不定時(shí)無預(yù)告地去學(xué)生見習(xí)的地方巡回檢查，以督促保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，這樣可杜絕學(xué)生以靠關(guān)系打一張實(shí)習(xí)證明的方式來應(yīng)付遞交實(shí)習(xí)成績。

從新生入學(xué)開始，一年級到二年級四個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期就讓學(xué)生先接觸幼兒園實(shí)際二周，后學(xué)理論課程，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”，是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的大翻身，使實(shí)踐教學(xué)始終跟其它所學(xué)課程貫穿著，接下來一周一日的每位學(xué)生到合作的幼兒園見習(xí)，二年的見習(xí)要求小班、中班、大班全部輪轉(zhuǎn)，幼兒園課程、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)、五大領(lǐng)域的課程每門課在學(xué)期結(jié)束的前二周，要求以宿舍為單位的每6位同學(xué)為小組合作設(shè)計(jì)出一個(gè)幼兒園的教育活動，自由選題，先將教案發(fā)給教師，教師指正認(rèn)可再上傳視頻，進(jìn)行試教，推選一個(gè)代表當(dāng)教師試教，其他成員扮演幼兒，要求有圖片、聲音、教具與玩具穿插在其中，大家分工合作，群策群力，至少要準(zhǔn)備1-2個(gè)月的時(shí)間搜集資料、發(fā)現(xiàn)線索、選擇什么樣的活動、觀察幼兒的表現(xiàn)、認(rèn)真聽指導(dǎo)教師的課，還要學(xué)著與幼兒溝通，幼兒園課程、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)、五大領(lǐng)域的課程每門課的內(nèi)容是不同的，基本占學(xué)期成績的40—50%，先以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體評價(jià)，然后再以小組成員為單位進(jìn)行單獨(dú)評價(jià)，并將學(xué)生的校內(nèi)評價(jià)與實(shí)踐實(shí)習(xí)單位的評價(jià)內(nèi)容有效結(jié)合。每個(gè)小組有對應(yīng)的幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)老師與學(xué)校的理論指導(dǎo)老師，引導(dǎo)準(zhǔn)教師們以幼兒為主體，在實(shí)習(xí)的幼兒園營造關(guān)愛、健康、安全的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒適齡適性及均衡發(fā)展成長，以幼兒本身的行為表現(xiàn)、興趣、特點(diǎn)這出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生每周下園后，還應(yīng)以見習(xí)作業(yè)等形式記錄信息，教師及時(shí)指導(dǎo)、幫助和小結(jié)，作為專業(yè)課程成績總評的重要組成部分，以此提高學(xué)生見習(xí)的實(shí)效性。

在空間上做到“全方位拓展”，與家長合作督促學(xué)生著實(shí)進(jìn)行回鄉(xiāng)見習(xí)，適應(yīng)不同的實(shí)踐環(huán)境，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。改變只是到固定的幾個(gè)實(shí)踐基地進(jìn)行集中見習(xí)與實(shí)習(xí)的做法，增加教育實(shí)踐基地，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，同學(xué)在說課試教前為了得到好評，小組會進(jìn)行多次的試教訓(xùn)練，還邀請對手的其他組成員與相關(guān)任課教師來挑刺指正，利用學(xué)校幼兒園活動室、游戲和玩具教學(xué)教室、育嬰實(shí)訓(xùn)室、微格教室、蒙臺梭利教學(xué)法教室等進(jìn)行試教;同時(shí)穿插將幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒班級管理實(shí)習(xí)等多項(xiàng)實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育能力。

我院改革原來的課程模式，開展通過與幼兒園合作的教學(xué)實(shí)習(xí)，高職生能夠獨(dú)立自主地組織幼兒園教育活動，不僅具備過硬的專業(yè)技能，還要具有良好的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。不僅增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神;而且讓學(xué)生在實(shí)踐中開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的專業(yè)思想，進(jìn)而在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。最終在畢業(yè)前具備到幼兒園教學(xué)教育實(shí)踐能力，主動適應(yīng)社會的需要，這對提高學(xué)生考上編制的比例、高質(zhì)量就業(yè)、進(jìn)一步專升本深造有重要作用。

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基金項(xiàng)目：2018年紹興市大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目《產(chǎn)教融洽：構(gòu)建幼兒園活動設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練模式》（編號SXSDC201811）

（作者單位：紹興文理學(xué)院上虞分院，浙江 上虞 312300）