刁繼芳

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，挖掘古詩(shī)詞特有的言語(yǔ)表達(dá)形式，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。教者結(jié)合古詩(shī)詞課堂教學(xué)實(shí)踐，探路問(wèn)道，把準(zhǔn)切點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，探尋有效的訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)技能技巧。

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)用興趣點(diǎn)

由于古詩(shī)詞時(shí)空跨度大，學(xué)生很難與其產(chǎn)生共鳴。因此，教師必須使用多媒體或圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂豐富多彩。例如，可以根據(jù)詩(shī)詞表達(dá)的意思進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作畫，配以相應(yīng)的音樂(lè)，或講解詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的小故事等等，激起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，捕捉古人那久遠(yuǎn)抽象的氣息，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提升語(yǔ)用能力的效果。

蘇教版四上《元日》一詩(shī)教學(xué)片段陳述——

上課伊始，出示“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符”后，教師利用多媒體呈現(xiàn)含有春聯(lián)、煙花爆竹、窗花等元素的圖片或視頻，相機(jī)探問(wèn)：“同學(xué)們看，這是什么？”學(xué)生會(huì)輕松回答。接著追問(wèn)：“這些事物什么時(shí)候會(huì)有呢？”引導(dǎo)學(xué)生回憶敘說(shuō)過(guò)春節(jié)時(shí)的情景，然后將學(xué)生記憶中的故事與《元日》相鏈接，讓學(xué)生思維自然無(wú)痕地引入古詩(shī)學(xué)習(xí)中。在師生研討時(shí)，緊扣“元日”（即春節(jié)），幫助學(xué)生聯(lián)想、交流這首詩(shī)描寫的場(chǎng)景：在爆竹聲中，舊的一年過(guò)去了，伴隨春風(fēng)迎來(lái)了新的一年，人們開心地喝著屠蘇酒，太陽(yáng)慢慢地升起，照耀著千家萬(wàn)戶，人們忙著換上新的桃符。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了古詩(shī)的意蘊(yùn)，也激發(fā)學(xué)生的想象與語(yǔ)用興趣點(diǎn)。

策略二：朗讀感悟，促發(fā)學(xué)生語(yǔ)用情觸點(diǎn)

朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最有效的方法，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，可以有節(jié)奏地讀出古詩(shī)詞的特有神韻。一般朗讀古詩(shī)的顯性效果容易被人重視，實(shí)際上誦讀古詩(shī)的隱性教育更加重要，且更長(zhǎng)遠(yuǎn)。在朗讀中學(xué)生伴隨著對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，不僅積累了大量豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，潛移默化中思想情操、審美情趣也得到了熏陶，還于無(wú)形中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版三下《清明》一詩(shī)實(shí)踐鏈接——

《清明》這首詩(shī)第一句，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”就點(diǎn)明了時(shí)間，杜牧是在下著雨的清明時(shí)節(jié)、是給先祖掃墓或郊游踏青的日子，詩(shī)人卻獨(dú)自在他鄉(xiāng)的旅途上，心中感覺孤獨(dú)、凄涼，再加上春雨綿綿不絕，更增添了詩(shī)人情緒莫名的煩亂和惆悵，然而詩(shī)人不甘沉湎在孤苦憂愁之中，于是讓自己借酒消愁。因此，詩(shī)句朗讀之初渲染氣氛，教者引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)用憂愁、傷心欲絕的語(yǔ)氣，體悟清明時(shí)節(jié)的悲涼氛圍?！坝昙娂姟笨捎玫途彽囊粽{(diào)輕輕讀出，“欲斷魂”音調(diào)略高，“魂”尾聲延續(xù)后稍頓，要讀得情深意切。古詩(shī)的后一句：“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村?！泵枥L了詩(shī)人問(wèn)路，騎牛的牧童指著那遠(yuǎn)處的一片杏花林，顯得非常清新、明快，使人感到悠遠(yuǎn)而有詩(shī)韻。要體會(huì)這種意境，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀：“借問(wèn)酒家何處有”，用略高音調(diào)帶著焦急的感情去朗讀，以顯示詩(shī)人此刻心情;“牧童遙指杏花村”，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)輕快地朗讀達(dá)到身臨其境，進(jìn)一步感受作者借清明時(shí)的景和物來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)的情懷。

好的朗讀使人了然于心，直接感染讀者。課堂中采取多種方式朗讀，使詩(shī)人所描繪的景象直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解體會(huì)作者要表達(dá)的情感。由此，通過(guò)朗讀有利于觸動(dòng)學(xué)生的情感，有利于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，更有利于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，繼承弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，形成深厚的語(yǔ)文積淀。

策略三：品賞詩(shī)意，生發(fā)學(xué)生語(yǔ)用滋養(yǎng)點(diǎn)

古詩(shī)詞課堂向小學(xué)生展示了一個(gè)美好的世界，精煉含蓄的言語(yǔ)飽含了意蘊(yùn)無(wú)窮的情意。在多種感官的引領(lǐng)下，通過(guò)品賞詩(shī)意，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、想象力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等，給學(xué)生一個(gè)無(wú)限可能的學(xué)習(xí)空間。

1. 統(tǒng)籌領(lǐng)悟，蒙發(fā)情智。在古詩(shī)詞教學(xué)中，小學(xué)生反復(fù)朗讀可能不容易充分理解其意義，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)意境時(shí)，不要將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而要適時(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生自己去理解感悟意象所表達(dá)的深意，從而引導(dǎo)學(xué)生借鑒、內(nèi)化、運(yùn)用。

《九月九日憶山東兄弟》是一首描寫重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)，講述了詩(shī)人獨(dú)自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，無(wú)法與家人團(tuán)聚，每逢節(jié)日就更加思念遠(yuǎn)方的親人。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谥仃?yáng)佳節(jié)或別的節(jié)日會(huì)做什么，會(huì)在哪里，跟詩(shī)人對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生思悟“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，來(lái)嘗試?yán)斫庾髡咚磉_(dá)的感情?！巴瑢W(xué)們，如果逢年過(guò)節(jié)爸爸媽媽不在家，你們會(huì)怎樣”？“不開心”“想他們”。如此一問(wèn)一答，一個(gè)“倍”字的價(jià)值就會(huì)慢慢凸顯，學(xué)生就會(huì)慢慢領(lǐng)悟到作者身在他鄉(xiāng)，多么思念親人和家鄉(xiāng)。教師順勢(shì)再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，如果沒有“倍”字會(huì)有什么效果，使學(xué)生深刻理解作者作客他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)懷親之情。

教師在古詩(shī)教學(xué)中著重意象，把學(xué)生引入意境，讓詩(shī)所描繪的畫面和詩(shī)人表達(dá)的感情在學(xué)生腦海里“活”起來(lái)，使學(xué)生感知詩(shī)句的言外之意、弦外之音。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生體會(huì)到了古詩(shī)中的言語(yǔ)表達(dá)精妙之處，而且提升了學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言形式的感知能力。

2. 一字不茍，悟品意蘊(yùn)。古詩(shī)詞是中華文化的精華，古人作詩(shī)向來(lái)很重視遣詞造句，他們?yōu)榱艘粋€(gè)字往往要反復(fù)地推敲琢磨，苦思冥想，這就是中國(guó)文化的精深之所在。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注選詞，保持靈敏的語(yǔ)言意識(shí)，做到一字不茍，悟字品義。

教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，教師根據(jù)課前搜集的資料，利用小學(xué)生對(duì)事物好奇的心理，給他們講述此詩(shī)形成的故事。相傳王安石最開始想要把“又綠江南岸”里的“綠”字去掉，改成“過(guò)”字，覺得還是不滿意，然后改為了“入”字，最后又改為“滿”字。像這樣來(lái)來(lái)回回改了十幾個(gè)字，最后覺得詩(shī)句還是原來(lái)的“綠”字最好。通過(guò)這個(gè)小故事告訴學(xué)生，這個(gè)“綠”字用得精妙，僅僅一個(gè)“綠”字把春天來(lái)了，長(zhǎng)江兩岸又復(fù)發(fā)了生機(jī)這一景象貼切地表達(dá)出來(lái)了。這句詩(shī)的寫景，為最后一句詩(shī)的觸景生情起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。

如此教學(xué)，學(xué)生不僅體會(huì)到了作者所表達(dá)的思想感情和詩(shī)句中言語(yǔ)表達(dá)精妙的地方，而且在語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言形式的感知漸漸地敏銳起來(lái)。

（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣民族小學(xué)）