潘文彬

問，一個(gè)很有意思的漢字。說文解字對(duì)它解釋是：?jiǎn)?，訊也，從口門聲。常言道，言為心聲。人開口說話了，心門自然就打開了。兒童是天生的好問者，問，是兒童接觸陌生事物的第一反應(yīng)，也是他們探究未知世界的基本方法。對(duì)于兒童來說，問，本身就是一種極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵?！蔽乙詾?，問則是思維最美麗的花朵。普列漢諾夫說得好：“有教養(yǎng)的頭腦的第一標(biāo)志就是善于提出問題?！鄙朴谔岢鰡栴}，對(duì)于兒童來說是最為重要的思維品質(zhì)，是最為有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是最具活力的核心素養(yǎng)。

問，作為動(dòng)詞，是質(zhì)詢，是發(fā)問，是提出疑惑，以求解答。這樣的問，既是一種思維過程，也是一種求教做法;既是一種行為方式，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng);既可以指向自學(xué)，也可以指向求學(xué)。問，作為名詞，是問題，是話題，是以問題為發(fā)端，開啟兒童的心智，驅(qū)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)，使兒童獲得生長(zhǎng)的力量。這樣的問，不是膚淺而簡(jiǎn)單的問，而是一種富有思維的張力和探究的魅力的問，是一種能夠激發(fā)好奇心和求知欲的問，是一種引發(fā)兒童展開深度而有意義學(xué)習(xí)的問。

問，其實(shí)有著不同思維層面的指向。

一是指向客觀性層面。這是關(guān)于事實(shí)、外部現(xiàn)實(shí)或者印象的問，為的是得出結(jié)論。這一思維層面的問，是讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)整體把握，問的是“課文到底寫了什么”這樣的問題。這是其一。其二，是讓學(xué)生嘗試與文本實(shí)現(xiàn)“視界融合”，問的是“這個(gè)字怎么讀”“這個(gè)詞語什么意思”“這一段說了什么”這樣的問題。這一思維層面的問以能否感知、理解文本內(nèi)容為標(biāo)志。

二是指向反應(yīng)性層面。這是喚起個(gè)人對(duì)信息反應(yīng)的問。這一層面的問，與個(gè)人感受、情緒、記憶、聯(lián)想息息相關(guān)，是讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開思緒之流：在讀課文的時(shí)候，哪些地方最能撥動(dòng)我的心弦？哪些地方最令我難以忘懷？我的頭腦中出現(xiàn)了哪些畫面？哪些地方最能激起我的情感，引發(fā)了我的共鳴？這些地方讓我想起了什么？等等。這一思維層面的問以能否怦然心動(dòng)和產(chǎn)生共鳴為標(biāo)志。

三是指向詮釋性層面。這是挖掘意義、價(jià)值、重要性、含義的問。這一層面的問，是讓學(xué)生圍繞文本不斷追問：課文是怎么寫的？為什么要這么寫？我從中獲得了什么啟發(fā)和收獲？我對(duì)這篇課文有什么深入的理解和感悟？等等。這一思維層面的問以能否理解和感悟文本意蘊(yùn)為標(biāo)志。

四是指向決定性層面。這是引發(fā)解決方案、結(jié)束討論、促使個(gè)人或者團(tuán)體就未來做出某一決定的問。這一思維層面的問，重在讓學(xué)生思考、叩問文本的閱讀對(duì)思想認(rèn)識(shí)的提升、對(duì)言語智慧的習(xí)得、對(duì)語言文字的運(yùn)用等方面對(duì)自己的觸動(dòng)，以反思學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)方法，理性地審思學(xué)習(xí)行為對(duì)自己的生命成長(zhǎng)的意義。這一思維層面的問以能否遷移運(yùn)用語言文字的表達(dá)智慧為標(biāo)志。

問，是兒童在學(xué)習(xí)語文歷程中綻放的最為燦爛的思想之花、智慧之花和創(chuàng)造之花。語文課堂，讓兒童大膽地問起來吧！

（潘文彬，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省小語會(huì)學(xué)術(shù)委員，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）