摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中有著不可替代的作用，不僅是提升學(xué)生們語(yǔ)言感知能力和情感審美能力的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生們思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵性手段。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中，課堂閱讀教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式的有效開(kāi)展、課內(nèi)外閱讀的有效銜接等方式都有助于學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中形成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，從而共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂閱讀能力 語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文是“全能王”，融會(huì)貫通者各門(mén)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)理解其他學(xué)科的知識(shí)也有很大的幫助，閱讀是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵手段，因此，教師要運(yùn)用多種方法進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀模式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀和應(yīng)用能力。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)生由于年齡尚小，還無(wú)法完全的認(rèn)識(shí)世界，所以認(rèn)識(shí)事物難免會(huì)片面化，無(wú)法正確、準(zhǔn)確地得出觀點(diǎn)。他們的閱歷尚淺，知識(shí)面比較窄，在閱讀方面都是有很大阻礙，但是我們經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐發(fā)展，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。閱讀會(huì)使學(xué)生們有心領(lǐng)神會(huì)的感覺(jué)，促進(jìn)對(duì)文本知識(shí)的理解和課外知識(shí)的內(nèi)化，而小學(xué)的閱讀不僅包含著課內(nèi)閱讀，還包含著課外閱讀的范疇，學(xué)生們除了課內(nèi)的閱讀教學(xué)之外，可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課外選擇性的閱讀，這種閱讀一般是在課外由學(xué)生們自主完成的，因此，課堂閱讀中教師的引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生們的影響是潛移默化的，是啟發(fā)性的。

二、利用互動(dòng)教學(xué)模式提高小學(xué)課堂閱讀的有效性發(fā)揮

新課程改課不斷地深入，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中加入互動(dòng)教學(xué)的模式是簡(jiǎn)單而有效的。教師們通過(guò)使用不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流中產(chǎn)生相互作用力和影響力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，用快捷的速度完成當(dāng)前的閱讀教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和閱讀文章之間產(chǎn)生深度的溝通，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.通過(guò)互動(dòng)式的閱讀教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生想象力

語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放式的教學(xué)課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)不是一蹴而就的而是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀形成的。教師們?cè)诮虒W(xué)中要善于抓住課文知識(shí)的問(wèn)題所在，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)模式中發(fā)揮學(xué)生們的想象力，促進(jìn)課文的理解[2]。例如：教師對(duì)人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生，你們有沒(méi)有想過(guò)如果有一天小青蛙從井底出來(lái)了，他會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)和身邊的小伙伴怎樣交流？這樣的問(wèn)題不是課本中的內(nèi)容，是教師自行延伸的內(nèi)容，但是不僅僅可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，同時(shí)可以讓學(xué)生們分組或者自行進(jìn)行互動(dòng)交流，互相交換看法，這樣的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是在互動(dòng)教學(xué)模式的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)閱讀。

2.利用深度互動(dòng)閱讀教學(xué)模式，聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生們?cè)谏钪袧u漸積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，要結(jié)合生活的實(shí)際進(jìn)行互動(dòng)模式教學(xué)，讓學(xué)生們明白語(yǔ)文的生活性，從而聯(lián)系生活進(jìn)行閱讀。例如，在《找春天》這篇文章中，教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論春天的來(lái)臨究竟表現(xiàn)在哪里，你發(fā)現(xiàn)春天是怎樣悄悄來(lái)臨的？學(xué)生們進(jìn)行分組討論之后，由代表起來(lái)總結(jié)發(fā)言，在全班同學(xué)的相互交流中，春天的影子越來(lái)越清晰，這樣的互動(dòng)閱讀教學(xué)模式不僅讓學(xué)生們聯(lián)系了生活的實(shí)際，更讓學(xué)生們有一雙發(fā)現(xiàn)新鮮事物的眼睛，對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展是非常有用的。

三、課內(nèi)外聯(lián)合，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升

學(xué)生閱讀哪些刊物、哪些內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，尤其是未成年的學(xué)生們世界觀還未養(yǎng)成，只有在這一階段進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的世界觀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。名著、經(jīng)典帶給人的事心靈上的震撼，也是一種強(qiáng)大的動(dòng)力所在，教師們對(duì)適齡兒童進(jìn)行課內(nèi)課外閱讀有效銜接，才能進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀品味，讓小學(xué)生在閱讀方面有所長(zhǎng)進(jìn)。例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在開(kāi)始一年級(jí)的教材中首先是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)，這時(shí)，教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)的拼音拼讀結(jié)束后，學(xué)生們已經(jīng)大致掌握了拼音的使用方法，這時(shí)，教師們就可以推薦學(xué)生們閱讀拼音版的格林童話，讓學(xué)生們鞏固拼音的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，感受童話經(jīng)典的魅力，這是課內(nèi)外閱讀銜接手段的一種。

四、開(kāi)展閱讀綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀綜合能力

學(xué)校的引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的，因?yàn)樵趯W(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練中，小學(xué)生可以克制懶散和不專注的壞習(xí)慣，能專心的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，教師還能用自己的知識(shí)面帶領(lǐng)學(xué)生們銜接好課內(nèi)外的知識(shí)，這樣的訓(xùn)練才是有成效的；再加上系統(tǒng)的訓(xùn)練可以快速的讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的魅力和閱讀的技巧，讓閱讀成為小學(xué)生的日常習(xí)慣，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生們今后的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能有效發(fā)揮閱讀的益處。綜合訓(xùn)練可以是組織學(xué)生進(jìn)行模塊閱讀，也可以是交流心得，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中能有伙伴，進(jìn)行思想碰撞。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式有助于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和閱讀文本之間的互動(dòng)交流，可以有效地提高學(xué)生們的閱讀興趣；而課內(nèi)外閱讀的有效銜接，能讓學(xué)生們開(kāi)闊眼界，有助于學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)外的閱讀中真正吃透弄懂，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而綜合訓(xùn)練能提高學(xué)生們的閱讀綜合能力，展現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)生的閱讀新風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)

[1]劉云.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合[J].課外語(yǔ)文，2017（19）.

[2]吳艷萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感的激發(fā)與體驗(yàn)[J].考試周刊，2018（85）.

[3]武楠.部編本語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].考試周刊，2018（85）.

作者簡(jiǎn)介

張新（1987.12—），小學(xué)語(yǔ)文教師，本科，臨沂高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀能力的培養(yǎng)。