冉旭

摘 要：思維導(dǎo)圖主要是將抽象思維轉(zhuǎn)變的更加的直觀化，將其應(yīng)用在高中的生物教學(xué)中更利于加快學(xué)生的思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的將所學(xué)到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有效掌握，下面該文章在詳細(xì)闡述了思維導(dǎo)圖的概念的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步敘述了在高中的生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體情況，意在提升課堂整體的教學(xué)效果跟教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用情況

思維導(dǎo)圖屬于放射性思想的一種具體方式，可以激發(fā)人體大腦的記憶潛力，幫助學(xué)生更好的展開(kāi)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。就高中時(shí)期的生物學(xué)科而言，其意義更大。假如學(xué)生可以迅速的把在課堂上記錄下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，則在之后的復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生就更容易通過(guò)之前記錄的思維導(dǎo)圖筆記迅速記憶起之前的學(xué)習(xí)思路，并形成一定的知識(shí)框架。另外，思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式不但能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的更加高效，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解的更加全面，大大縮短了學(xué)生記筆記的時(shí)間，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)獲得更多的時(shí)間來(lái)琢磨知識(shí)點(diǎn)，并形成一定的知識(shí)脈絡(luò)。[1]

一、簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖的概念

在上世紀(jì)七十年代，英國(guó)就有一名學(xué)者發(fā)現(xiàn)改變記筆記的方式能夠大大加強(qiáng)記憶力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中它也在不斷變化，逐漸成為具備放射性思維的一種表達(dá)方式。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖屬于圖形技術(shù)，所以它又叫做心智圖或者是腦圖，從名字上來(lái)看它充分展現(xiàn)了思維導(dǎo)圖可以根據(jù)整合數(shù)據(jù)跟大腦的配合展開(kāi)更加清晰的思維表達(dá)，進(jìn)而充分挖掘出大腦內(nèi)巨大的記憶潛能。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在了教育行業(yè)中，主要起到幫助教師更好的展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生更好的展開(kāi)復(fù)習(xí)。就高中時(shí)期的生物學(xué)科而言，思維導(dǎo)圖能夠生動(dòng)使高中時(shí)期的生物知識(shí)以一種更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，將那些相對(duì)抽象繁瑣的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成易于掌握的圖文符號(hào)，進(jìn)而提升學(xué)生的記憶思維。

二、在高中生物教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體情況

在生物課堂教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行筆記記錄時(shí)做到靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂討論中更要充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果跟質(zhì)量。

1.在記筆記中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在展開(kāi)生物教學(xué)時(shí)，教師要有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆記的記錄，協(xié)助學(xué)生更好的進(jìn)行記憶。通過(guò)記筆記學(xué)生在課堂上的專注力會(huì)得到很大的提高，而且他們也會(huì)對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)更好地理解，利于開(kāi)闊他們的視野，提升他們的現(xiàn)象空間。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中不但可以幫助學(xué)生減少記筆記所花費(fèi)的時(shí)間，而且還會(huì)使他們對(duì)知識(shí)的印象得到一定的深化，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。其實(shí)，思維導(dǎo)圖主要就是將學(xué)生的發(fā)散思維轉(zhuǎn)變的更加具體。所以，在生物課堂中展開(kāi)教學(xué)時(shí)教師一定要注意巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟質(zhì)量。[2]

2.在復(fù)習(xí)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

就復(fù)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，主要是根據(jù)某種課堂活動(dòng)使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的鞏固和印象，再做到“學(xué)以致用”即使用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決生活中遇到的各種生物問(wèn)題。所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要逐步協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建出一套高中生物知識(shí)體系，利用思維導(dǎo)圖來(lái)不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，確保生物教學(xué)變得更加的多元化，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)更加完整的了解，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)體系，更重要的是它還能有效把生物學(xué)科中知識(shí)難點(diǎn)跟重點(diǎn)相連接起來(lái)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)速率反面而言是極為有利的。

3.將思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用在課堂討論中

在生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，有的時(shí)候教師會(huì)按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)選擇小組合作學(xué)習(xí)這種方式，以便使課堂上的教學(xué)效果得到顯著加強(qiáng)?？墒菑膶?shí)際課堂中的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，這樣一來(lái)也會(huì)存在一定的問(wèn)題。比如，當(dāng)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，那些成績(jī)相對(duì)差一些的學(xué)生經(jīng)常會(huì)扮演也只能充當(dāng)“聽(tīng)眾”，他們幾乎不會(huì)主動(dòng)將自己的見(jiàn)解跟看法給表達(dá)出來(lái)，而且有的時(shí)候在課堂上還會(huì)出現(xiàn)秩序相對(duì)混亂的情況。所以，為提升課堂討論質(zhì)量跟效果，發(fā)展學(xué)生的思維能力，身為生物學(xué)科的教師十分有必要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂討論中。對(duì)此，教師可以事先把要講內(nèi)容的思維導(dǎo)圖給設(shè)計(jì)好，預(yù)設(shè)一些討論主題，指引學(xué)生以該思維導(dǎo)圖為中心展開(kāi)探討跟研究，防止發(fā)生秩序混亂等情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可先安排一名學(xué)生充當(dāng)記錄員的角色，以思維導(dǎo)圖的方式將其他學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的看法呈現(xiàn)出來(lái)，之后教師再引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生共同分析思維導(dǎo)圖，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)跟盲點(diǎn)，進(jìn)而逐漸優(yōu)化思維導(dǎo)圖。這樣的教學(xué)方式不僅可以充分充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有效防止學(xué)生在小組探討中發(fā)生偏題現(xiàn)象，更重要的是還能在思維導(dǎo)圖中將全部觀點(diǎn)都體現(xiàn)出來(lái)，在不斷探究的過(guò)程中使思維導(dǎo)圖得到完善，并迅速獲得最終的結(jié)果。[3]

總而言之，通過(guò)本篇文章的分析，我們首先得出了思維導(dǎo)圖的定義，明確的思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物學(xué)科教學(xué)中的具體優(yōu)勢(shì)，其次，根據(jù)探究我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用思維導(dǎo)圖更利于我們迅速?gòu)膶W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)加以解決。大多數(shù)的學(xué)生盡管具有很豐富的生物知識(shí)儲(chǔ)備量，可是由于沒(méi)有形成完整的解決問(wèn)題的思維和能力，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際解決問(wèn)題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)找不到問(wèn)題，不能單獨(dú)將實(shí)際問(wèn)題加以解決的現(xiàn)象?？墒菍⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用在復(fù)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)更容易理通思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，再按照導(dǎo)圖尋找解決問(wèn)題的具體方式，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題跟思維能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到優(yōu)化。除此之外，生物教師把思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用在課堂教學(xué)中還能夠大大提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)他們的自主意識(shí)，從而使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。簡(jiǎn)言之，只有充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，才會(huì)幫助我們創(chuàng)建出一種和諧輕松的教學(xué)氣氛，從而使課堂教學(xué)的整體質(zhì)量跟教學(xué)效果都得到明顯提升。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]田欣.思維導(dǎo)圖在高中生物《分子與細(xì)胞》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]張潤(rùn)澤.思維導(dǎo)圖在高一生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[3]尤加軍.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：240.

[4]萬(wàn)蕓.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探研[J].成才之路，2018（31）：30.