張運(yùn)川

摘 要：什么是序列化作文教學(xué)？就是以課標(biāo)中提出的總目標(biāo)和階段目標(biāo)為依據(jù)，將其具體細(xì)化為各個(gè)年級的級別目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照級別由易到難，循序漸進(jìn)地構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、有序的作文教學(xué)三大體系——作文教學(xué)方法和策略、作文教學(xué)材料、作文測評。

關(guān)鍵詞：初中作文 序列化

縱觀近30年的中國作文教學(xué)改革，顯著的成就是涌現(xiàn)出來很多有影響的作文教學(xué)流派，這些流派概括起來有如下類別：一是重視“模仿”的作文教學(xué)流派，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)序列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，認(rèn)為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學(xué)生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習(xí)慣和能力；三是重視“過程”的作文教學(xué)流派，有以下幾種代表模式：一種是“文體為緯——過程為經(jīng)”訓(xùn)練模式；一種是“文體、過程雙軌訓(xùn)練”體系；還有一種是“三線（寫作內(nèi)容——寫作手法——寫作過程）并行”訓(xùn)練體系；四是重視“興趣”的作文教學(xué)流派，于是出現(xiàn)了一批以“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學(xué)模式。[1]

這些流派大都誕生于上世紀(jì)八九十年代，集中體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)期在作文序列化方面的研究成果，但由于流派自身存在缺陷，加上作文教學(xué)自身的特殊性，這些流派遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能轉(zhuǎn)化為語文教師進(jìn)行作文教學(xué)的群體意識，作文教學(xué)序列的缺乏依然是這個(gè)時(shí)代作文教學(xué)的大問題。

如今的作文教學(xué)序列化研究卻再沒有了當(dāng)年的氣象，聽不見號角，缺乏有力度的引領(lǐng)，作文序列化研究似乎進(jìn)入到一個(gè)“失語期”，作文教學(xué)陷入更深的“集體迷茫”。

說“集體迷?！?，有現(xiàn)實(shí)為證?？梢缘綄W(xué)校走走，看有計(jì)劃進(jìn)行作文教學(xué)的（這里且不談計(jì)劃科學(xué)與否）語文教師有幾人？很多老師都是“臨生一計(jì)”，漫無目標(biāo)，無針對性可言。還有一部分老師追隨著應(yīng)試忙于指導(dǎo)學(xué)生所謂的技法，學(xué)生忙著背范文。作文教學(xué)目前的亂象，與現(xiàn)行語文教材的作文設(shè)計(jì)有關(guān)，語文教材重閱讀輕作文，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。盡管教材中有作文序列的設(shè)計(jì)，但序列缺乏內(nèi)在的邏輯（只是閱讀內(nèi)容的一種綜合延伸），缺乏一種層遞式螺旋上升的作文能力訓(xùn)練線條，所有話題作文都處在幾乎同等的能力層面，這樣的作文序列就很難保障作文教學(xué)目標(biāo)的完成。[2]教材中作文序列的缺失或序列設(shè)計(jì)的不科學(xué)，使得教材難以成為支撐作文教學(xué)的依靠，作文教學(xué)有“本”難循。作文序列方面的研究趕不上教學(xué)的需要，現(xiàn)行教材不能作為作文教學(xué)的完全支撐，作文教學(xué)已陷入“集體迷?！?，所以說，重建作文教學(xué)序列已經(jīng)是一項(xiàng)很緊迫的工作，成了作文教學(xué)中需要研究、改革的一項(xiàng)重要課題。

什么是序列化作文教學(xué)？2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了寫作的總目標(biāo)：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作?！蓖瑫r(shí)又提出了各個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)。序列化作文教學(xué)就是以課標(biāo)中提出的總目標(biāo)和階段目標(biāo)為依據(jù)，將其具體細(xì)化為各個(gè)年級的級別目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照級別由易到難，循序漸進(jìn)地構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、有序的作文教學(xué)三大體系——作文教學(xué)方法和策略、作文教學(xué)材料、作文測評。建立感覺、認(rèn)知、情感三大系統(tǒng)，將寫作思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練，寫作知識與方法訓(xùn)練，寫作指導(dǎo)與寫作實(shí)踐融入其中。按照“觀察思考——閱讀感悟——構(gòu)思立意——動筆實(shí)踐——文章評改”5個(gè)基本環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生“寫什么——怎么寫——寫精彩”的思維訓(xùn)練過程中，使學(xué)生掌握寫作方法，形成寫作能力。通過系列化訓(xùn)練以及科學(xué)的等級測評體系，最終實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)總目標(biāo)的達(dá)成。

那么，筆者又是如何將序列化作文教學(xué)運(yùn)用于初中教學(xué)實(shí)踐中去的呢？下面就以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勔韵聨讉€(gè)環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)目標(biāo)序列化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)只針對初中階段的寫作提出了一個(gè)總體目標(biāo)。如何將初中階段的總目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期？這就需要將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。在尊重個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，遵照由易到難，循序漸進(jìn)的原則，將初中階段的總體寫作目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)年級，制定了七至九各年級的具體寫作目標(biāo)。

例如：針對“真情實(shí)感”和“文體”兩方面的要求，七年級具體目標(biāo)為“作文有真情實(shí)感，有自己的真切體驗(yàn)。從生活中合理選擇寫作素材，并能合理安排材料。選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，“寫出中心意思明確的記敘文?！?；八年級的具體目標(biāo)為“寫人記事，力顯個(gè)性，能表達(dá)出自己對生活的獨(dú)特感受。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行寫作。按照說明文的要素，抓住事物的特征，寫出簡單的說明文。”

二、教學(xué)內(nèi)容序列化

教材是作文教學(xué)的一個(gè)扶手，關(guān)系到作文目標(biāo)的達(dá)成。一般作文教學(xué)的內(nèi)容都在課本的章節(jié)后，比較分散，內(nèi)容不成系統(tǒng)，為此筆者編制了七至九各年級作文校本教材。按照“素材——情思——技法”三個(gè)要素，“記敘——議論——說明——描寫——抒情”五種表達(dá)方式，“記敘文、議論文、說明文、常見應(yīng)用文”四種文體，“觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造”四種寫作能力培養(yǎng)，以感覺、認(rèn)知、情感三大作文基本能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有序、有機(jī)、有度地編排。所有涉及到的訓(xùn)練點(diǎn)按照學(xué)生能力層級進(jìn)行排布，體現(xiàn)由易到難，由淺入深的過程。

例如，七年級安排的記敘文訓(xùn)練有：《在生活中找米》，以學(xué)習(xí)“從生活中選材”為訓(xùn)練點(diǎn)，《我手寫我心》以“寫自己最熟悉的、有真切感受的題材”為訓(xùn)練點(diǎn)；八年級《寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果》以“完整地記敘一件事，敘事清楚”為訓(xùn)練點(diǎn)，《記敘文中的細(xì)節(jié)描寫》以“細(xì)節(jié)描寫在記敘文中的運(yùn)用”為訓(xùn)練點(diǎn)；九年級《說真話，抒真情》以“如何抒發(fā)真情實(shí)感”為訓(xùn)練點(diǎn)，《抒情議論在記敘文中的運(yùn)用》以“根據(jù)需要采取合適的表達(dá)方式”為訓(xùn)練點(diǎn)。各單元訓(xùn)練點(diǎn)由簡單到復(fù)雜，逐步深入的過程，既有對上冊此訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練點(diǎn)的回顧，又有針對下冊此訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練點(diǎn)的拓展和延伸。[3]

三、教學(xué)過程序列化

作文教學(xué)就是學(xué)生在教師設(shè)置的情境即課堂社會文化背景下，產(chǎn)生表達(dá)欲求與沖動，以一定的寫作能力層級為目標(biāo)，圍繞教例，經(jīng)過分析、綜合、聯(lián)想、想象、對比、類比、篩選、重組等思維活動，在自主調(diào)動生活積累，激發(fā)真實(shí)感受，與同伴合作互賞交流評價(jià)得失，最終形成個(gè)性化表達(dá)的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得寫作能力，積累寫作方法，并在領(lǐng)悟感受生活的基礎(chǔ)上提升情感的教學(xué)活動。[4]

根據(jù)作文教學(xué)的界定以及語文課標(biāo)對寫作的要求，可以確定基本的作文教學(xué)思路：觀察思考——閱讀感悟——構(gòu)思立意——動筆實(shí)踐——文章評改。觀察可以是人可以是物，可以是一種社會現(xiàn)象，教師可以通過視頻、音樂、圖片、實(shí)物、文字等等手段呈現(xiàn)，在觀察中提出問題激發(fā)孩子們的思考，例如觀察一個(gè)人，他最大的特征是什么，如何通過語言進(jìn)行表達(dá)？在這個(gè)過程中孩子們使用分析、綜合、聯(lián)想、想象等多種思維方式，通過自主思考、交流合作，最終形成初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上出示閱讀材料，閱讀材料可以是名家名篇，也可以是學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，通過閱讀對剛才初步形成的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整、鞏固和拓展。觸發(fā)他們更深的感悟和思考，在不說不快的狀態(tài)下，出示新的寫作訓(xùn)練題目，讓他們進(jìn)行構(gòu)思立意，然后動筆成文。最后還要有自評和互評環(huán)節(jié)，由此形成序列化作文讀寫結(jié)合、講練結(jié)合、講評結(jié)合三大系統(tǒng)。[5]

由于序列化作文讓孩子們在活動中獲得親身體驗(yàn)，注重孩子的實(shí)踐，在實(shí)踐中引領(lǐng)孩子們觀察，用這些方式，為孩子創(chuàng)設(shè)寫作之源，并將寫作方法融入其中，讓孩子真正感受到作文的快樂。孩子們自發(fā)創(chuàng)編文集，自發(fā)向報(bào)刊雜志投稿，他們享受著創(chuàng)作與收獲的快樂，寫作再也不是他們最頭疼的事。

序列化作文教學(xué)研究三年以來，班級的孩子在各類報(bào)刊雜志上發(fā)表的文章已有二十六篇。今年三月份，我們班派出十名學(xué)生參加縣教育局組織的作文大賽，有八位同學(xué)榮獲了一等獎。在五月份結(jié)束的“第十二屆全國青少年冰心文學(xué)大賽”中，班里三名學(xué)生榮獲一等獎，十二名學(xué)生獲得二等獎，十八名學(xué)生獲得三等獎，筆者本人榮獲輔導(dǎo)一等獎。

“那淡白色的小花兒密密麻麻的黏在樹梢上，似一只只袖珍版的天鵝。你看那黃綠色的花托兒擎著鼓鼓的花瓣，像不像優(yōu)雅的天鵝昂起高貴的脖頸呢？那花瓣靈動的猶如婚禮上新娘圣潔的婚紗。呦呵！新娘子笑了，風(fēng)中的她笑得花枝亂顫，只見她抖抖肩，住在她肩頭的小天鵝們都拍動著豆頰似的翅膀，繞著她翩翩起舞來了。”一個(gè)個(gè)靈動的文字像一個(gè)個(gè)跳動的生命音符，這些來自農(nóng)村的樸實(shí)的孩子，利用手中的筆向人類傳遞著生命的氣息，無論所謂高貴，所謂低賤，只要是生命都要讓它綻放，沒有任何理由的綻放！這不就是序列化作文教學(xué)所傳達(dá)的“教育精神”嗎？

我愿意俯下身子靜待花開，在寂寞中堅(jiān)守！傳播著生命的教育，傳播，創(chuàng)新，再傳播，讓更多的人與美麗遇見……在教育的旅途中涵養(yǎng)師生的生命成長！

參考文獻(xiàn)

[1]寧鴻彬.語文教學(xué)的思考與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[2]李瑛.語文教材解析[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

[3]顧之川.論語文教材課文的選擇與加工[J].語文教學(xué)與研究，2011，（3）.

[4]陸費(fèi)逵.論學(xué)部編纂之教科書[J].出版史料，2010，（3）.

[5]鄭國民，陳曉波.新時(shí)期語文教科書編排方式的探索[J].課程教材教法，2011，（5）.