杜國(guó)亮

摘 要：在當(dāng)今教育事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸的作為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用開來(lái)，并且憑借其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出了巨大的效用與價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，借助相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的一些疑問(wèn)記錄下來(lái)進(jìn)行課堂師生交流最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的一種新興教學(xué)方式。這一教學(xué)方式的成功實(shí)施，有效的達(dá)成了一種學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果，促使教學(xué)質(zhì)量得到了全面性的提升?；诖耍疚木鸵猿踔袛?shù)學(xué)教學(xué)為例，針對(duì)如何利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生進(jìn)行了探究，希望能夠?qū)笃诮虒W(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教育創(chuàng)新 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 教學(xué)質(zhì)量提升

引言

結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平還較為低下，盡管他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間和精力，但依然對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解做到全面和深刻，不能很好的用自己的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)，也不能準(zhǔn)確地理解不同數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，而且在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中也只是單純的照搬公式，不能做到靈活運(yùn)用；課堂上不能做到注意力高度集中，遇到困難消極對(duì)待....我們將這些學(xué)生稱之為數(shù)學(xué)學(xué)困生。這類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總會(huì)存在諸多的困難，如果長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到有效的解決，必定會(huì)嚴(yán)重打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而制約初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，如何有效的進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化也就成為當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)熱點(diǎn)課題。接下來(lái)，筆者就針對(duì)如何利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出了自己的幾點(diǎn)淺顯看法，僅供參考。[1]

一、課前微課輔助，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助其形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，前提就需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力的培養(yǎng)。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多的困難與問(wèn)題，這很大一部分原因就是學(xué)生不懂得如何去提問(wèn)所導(dǎo)致。對(duì)于學(xué)困生而言，由于自身知識(shí)認(rèn)知方面存在一定的缺陷，在遇到問(wèn)題時(shí)不懂得如何提出，因此問(wèn)題也無(wú)法得到及時(shí)的解決，隨著學(xué)習(xí)的積累，問(wèn)題越來(lái)越多，進(jìn)而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以從學(xué)生們的課下自主學(xué)習(xí)著手，結(jié)合學(xué)生能力特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)案的科學(xué)編制，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，可以安排學(xué)生去學(xué)校教育平臺(tái)提前下載相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，這也就是我們所說(shuō)的微課教學(xué)。通過(guò)這些教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時(shí)空局限，而且學(xué)生也完全可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行一種“哪里不懂看哪里”的學(xué)習(xí)，而且在這樣一種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們也完全可以自由掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合教師所提供的學(xué)案來(lái)解決具體的問(wèn)題，從而順利完成課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)；此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可以將自己存在的一些疑問(wèn)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)與師生進(jìn)行一種在線的實(shí)時(shí)交流，而且還可以將問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上求助教師“指點(diǎn)迷津”，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，提升學(xué)習(xí)效率。再次，對(duì)于教師而言，這一教學(xué)模式還能夠幫助教師及時(shí)的掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于其及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，使其教學(xué)更具針對(duì)性，進(jìn)而達(dá)成一種學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的目的。[2]

二、課中協(xié)作探究、促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師可以采取一種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。首先，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，將學(xué)困生與成績(jī)較好的學(xué)生合理分配；在課堂教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)習(xí)小組成員可以結(jié)合自己在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的一些疑問(wèn)進(jìn)行積極的組間討論和交流，共同探討問(wèn)題的解決策略，并安排學(xué)習(xí)成績(jī)好的幫扶學(xué)習(xí)成績(jī)差的；教師要以一種教學(xué)參與者的角色給予及時(shí)的指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使其重新樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，更好地迎接接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

比如有這樣一道例題：tanA=4/3，求解（2sinA-3cosA）/（3sinA+cosA）；這道題難度不大，很多學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完全可以利用公式法和定義法成功的完成求解，但對(duì)于學(xué)困生而言，盡管也掌握了公式法和定義法，但在具體應(yīng)用過(guò)程中可能就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致最終求解錯(cuò)誤。比如在利用公式法求解時(shí)，學(xué)困生一般很難想象到“將sinA=4k，cosA=3k”的這一假設(shè)。而在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)成績(jī)好的學(xué)生的講解與幫扶，再加之教師的重點(diǎn)“照顧”，學(xué)困生在這些方面也肯定有所突破，學(xué)習(xí)成績(jī)也必定會(huì)有所提升。

三、利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂強(qiáng)化師生交流，構(gòu)建新型師生關(guān)系

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，更加注重新型師生關(guān)系的構(gòu)建。一套和諧民主的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生能夠更加積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)發(fā)揮出了非常重要的作用，這一點(diǎn)在學(xué)困生方面更是得到深刻的體現(xiàn)。因此，為更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們也迫切需要積極迎合教育發(fā)展要求，構(gòu)建出一套新型民主的師生關(guān)系，而這一師生關(guān)系的建立，基礎(chǔ)就在于要強(qiáng)化師生間的交流與溝通，特別是教師與學(xué)困生之間的交流與溝通。

比如在我們學(xué)習(xí)“相似三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)，在加上課堂上教師的講解與指導(dǎo)便能夠很好的掌握這部分內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)困生而言，由于自身學(xué)習(xí)能力的局限，可能短時(shí)間內(nèi)無(wú)法數(shù)來(lái)年掌握，即使掌握了在遇到具體問(wèn)題時(shí)也可能會(huì)與之前學(xué)過(guò)的“全等三角形”相混淆，對(duì)此教師就可以在課堂上組織學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探究，目的也是為了能夠幫助學(xué)困生更好地掌握知識(shí)，通過(guò)師生間的積極交流與討論，共同解決問(wèn)題。在這樣一種師生共同探究的課堂氛圍中激發(fā)起學(xué)困生的探究熱情，最終提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

由上述可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮出了巨大的價(jià)值，首先其不僅有效的迎合了當(dāng)代素質(zhì)教育所提倡的“以學(xué)生為中心”要求，突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，而且在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面也發(fā)揮出了重要的積極作用，促使數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量得以顯著提升。因此，在后期的教學(xué)過(guò)程中，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]李福林.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化與教學(xué)方式探索[J].中華少年，2017，（25）：183-184.

[2]張斌.如何有效轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（09）：103.