陳雙櫻

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要提高對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的重視度，養(yǎng)成學(xué)生觀(guān)察、思考的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 數(shù)據(jù) 培養(yǎng)策略

小學(xué)科學(xué)知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自然，保護(hù)自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然與科學(xué)的熱愛(ài)之情，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂的科學(xué)數(shù)據(jù)意識(shí)指的是通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)中的數(shù)據(jù)搜集、整理、分析階段所表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向，使學(xué)生感覺(jué)到努力通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求有利的數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，自覺(jué)運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行解釋相關(guān)的問(wèn)題與現(xiàn)象，不斷得到可靠的證明自己觀(guān)點(diǎn)的證據(jù)。

一、科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的重視度

在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，積極的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)親自收集與獲得數(shù)據(jù)，根據(jù)自己所掌握的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理與思考，從而得出判斷與結(jié)論，讓學(xué)生深刻地體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生形成善于質(zhì)疑、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題能夠有效的提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的重視度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力的秘密》相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者讓三名學(xué)生短跑能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分別穿上釘鞋、跑鞋、平底鞋參加一百米的短跑，穿釘鞋的同學(xué)居然得到了第一名，大家都十分驚訝，筆者讓學(xué)生思考“為什么穿釘鞋比穿跑鞋與平底鞋的同學(xué)跑的快呢？”從而引出摩擦力的知識(shí)。同時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。筆者為學(xué)生布置了幾個(gè)問(wèn)題“兩個(gè)物體不接觸行不行？”“兩個(gè)物體靜止不動(dòng)行不行？”“一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)另一個(gè)物體不運(yùn)動(dòng)行不行？”“兩個(gè)物體都運(yùn)動(dòng)行不行？”“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)全部記錄下來(lái)，通過(guò)小組成員共同討論、交流，從而得出了摩擦力的大小與物體的重量、表面的粗糙程度、速度、用力大小等因素有關(guān)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，意識(shí)到了數(shù)據(jù)的重要性，從而養(yǎng)成學(xué)生利用數(shù)據(jù)來(lái)支持自己判斷的良好習(xí)慣。[2]

二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)據(jù)的收集與記錄是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生分析、推理，從而得到結(jié)論的關(guān)鍵。由于小學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)記錄意識(shí)與能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采集有效數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可靠性。

例如，在學(xué)習(xí)《擺的研究》相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組合作形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，小組自己動(dòng)手制作擺，并且將擺每分鐘擺的次數(shù)做好詳細(xì)的記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，各小組總結(jié)匯報(bào)所采集的數(shù)據(jù)。第一組采集的數(shù)據(jù)為60、59、59；第二組采集的數(shù)據(jù)為48、48、48；第三組采集的數(shù)據(jù)為55、54、57……筆者讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)采集的結(jié)束分析與思考數(shù)據(jù)誤差大的原因所在。有的小組說(shuō)“擺好像越來(lái)越慢”；有的小組說(shuō)“擺撞到鐵架臺(tái)了”。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差的具體原因，并且要求學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程要避免此類(lèi)問(wèn)題發(fā)生，從而確保數(shù)據(jù)的真實(shí)、有效。筆者及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)不可靠的情況下，必須要進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，分析原因，從而獲得最真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)信息。學(xué)生自己動(dòng)手操作，不僅能夠拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且還能夠讓學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)，更加深層次體會(huì)影響擺快慢的因素，從而培養(yǎng)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣。

三、通過(guò)對(duì)誤差數(shù)據(jù)的反思，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)

學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字中隱含的規(guī)律解釋實(shí)驗(yàn)原理，并靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決更多的與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要切入性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生誤差的原因進(jìn)行分析，糾正不規(guī)范的做法，提高數(shù)據(jù)的精確性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

例如在《測(cè)量水的溫度》的探究活動(dòng)中，教師組織學(xué)生對(duì)同等條件的水溫進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量分三次進(jìn)行，并記錄下自己測(cè)定的數(shù)據(jù)。此時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生測(cè)定的數(shù)據(jù)均不同，有的學(xué)生記錄的溫度差異性較大。教師就借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過(guò)師生之間的交流，發(fā)現(xiàn)了誤差產(chǎn)生的原因：有的是由于學(xué)生在使用溫度計(jì)的時(shí)候碰到了容器的底部或者容器壁，使得測(cè)量結(jié)果有誤差；有的是由于學(xué)生在讀數(shù)的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題。這些都是由于實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范引起的誤差。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中要有數(shù)據(jù)的意識(shí)，一定要嚴(yán)格按照正確的操作方法進(jìn)行測(cè)量，提高策略準(zhǔn)確性。

總之，數(shù)據(jù)意識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有諸多需要運(yùn)用數(shù)據(jù)才能夠解決的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的重視度，積極正確的引導(dǎo)學(xué)生利用各種方式分析與解讀數(shù)據(jù)，掌握利用數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋的能力，不僅能夠提高學(xué)生問(wèn)題分析能力，而且還能夠樹(shù)立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇永鷗.在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.2014（01）.

[2]潘旭東.淺談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2011（03）.