周群慧

摘 要：在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 挖掘資源 互動

我從事小學(xué)語文教學(xué)工作已二十余年，從小學(xué)一年級自小學(xué)六年級通關(guān)兩個來回，后一直堅守在小學(xué)高年級語文教學(xué)崗位上。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，小學(xué)一二年級學(xué)生在作業(yè)答題考試或看圖寫話的過程中，經(jīng)常會伴隨有語言的聲音。從心理角度來說，幼兒的思維發(fā)展依賴于語言的表述。到了五六年級，學(xué)生在作文時，常常會感到無話可寫，在課堂教學(xué)中，發(fā)言的積極性遠(yuǎn)不如低年級學(xué)生。因而，在實踐探索中，我充分發(fā)掘語言表達(dá)這個工具的功能，促進(jìn)學(xué)生在智商、情商、寫作等多方面素質(zhì)的大力提高，收到了良好的效果。

由此看來，采用多種策略來大力提高小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)刻不容緩。

一、巧設(shè)情境 借教材拓展練說

新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教材，更加注重人文性和生活性。小學(xué)語文S版教材六年級下冊第二單元的4篇課文都是與遵循規(guī)則、遵守法律有關(guān)的課文，此類題材的范文，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃，課文學(xué)完后，很多學(xué)生的思維還停留在故事情節(jié)和結(jié)局中。這時，教師就可以抓住契機拓展，以“維權(quán)守法小衛(wèi)士”為主題指導(dǎo)學(xué)生練說。首先出示案例：一天李欣同學(xué)去超市買了一盒巧克力，外殼印的生產(chǎn)日期是前天，回家后一吃，發(fā)現(xiàn)味不對勁，又看小包裝的日期，是兩年前的，李欣同學(xué)馬上到超市找到營業(yè)員，但營業(yè)員毫不理會，假如你是李欣，當(dāng)時會是怎樣的感受？又會怎樣做？在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，引出話題，分小組進(jìn)行模擬說話練習(xí)，學(xué)生紛紛發(fā)言后，再將口語交際的范圍擴大，由學(xué)生選擇自己見過或經(jīng)歷過的維權(quán)守法相關(guān)的事情，回憶當(dāng)時情況和自己的感受，講述時要運用法律知識講述人物的所作所為維護(hù)或損害了誰的什么權(quán)益？維護(hù)或違反了哪方面的法律法規(guī)？讓學(xué)生置身于真實的生活情景之中，學(xué)生通過生活情景，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。使學(xué)生認(rèn)同言語表達(dá)的重要性是生活中不可缺少的一項基本技能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)與掌握這項技能的欲望。

言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中，產(chǎn)生語言的動機，掌握語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

二、挖掘資源 訓(xùn)練口語交際能力

我在多年的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)僅僅靠教材中僅靠教材中專門編排的一些訓(xùn)練素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們知道在高年級教材中有著大量的內(nèi)容豐富的課文，這些都是豐富的資源，因此，我在平時的課本教學(xué)、閱讀和習(xí)作教學(xué)中加入了口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。例如：讓學(xué)生邊演示邊解說，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性。教學(xué)語文S版第17課<<詹天佑>>一課時，我讓學(xué)生用簡筆畫演示詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時采用的兩種不同辦法。先由各學(xué)習(xí)小組內(nèi)輪流進(jìn)行，然后推選代表上臺演示，邊演示邊解說，通過此方法增強了學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，在加深對課文的理解的同時，增進(jìn)了學(xué)生表達(dá)的能力?？陬^作文中訓(xùn)練口語也是方法的一種。“口頭作文”，就是通過說來表達(dá)自己對事物的認(rèn)識和真情實，感格物而致知。小學(xué)高年級學(xué)生口語交際要求其中有一點是：能清楚明白地口述見聞，稍作準(zhǔn)備，能圍繞一個中心主題當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言。為此，每學(xué)完一篇課文，我便讓學(xué)生說“感悟心語”，每次習(xí)作教學(xué)中，我也首先讓學(xué)生口頭作文，指導(dǎo)學(xué)生就某個題目有條理、流利、有表情地講述。除此以外，還可朗讀佳作，讓學(xué)生在聽后口頭復(fù)述文中最喜歡的句子。通過全方位的反復(fù)訓(xùn)練，以前那種無話可說，無話可寫的狀況得到徹底的改變。

三、聯(lián)系生活，讓口語交際活起來

口語交際為教師提供了交際文本，但教師不能固守文本，而忽略了與文本相對應(yīng)的生活文本。例如，在執(zhí)教《旅游大使》時，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際去交際文本的拓展。我以旅游大使的身份為學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)某一景點，為學(xué)生提供一個范本，然后學(xué)生按照范本說家長的某一名勝古跡或風(fēng)景勝地。學(xué)生說起自己熟悉的環(huán)境就會得心應(yīng)手，此時，我再順著話題提出：有一個外地旅游團來咱們這兒，誰能來當(dāng)旅游大使介紹介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝呢？學(xué)生在這個環(huán)節(jié)完了以后，我繼續(xù)拓展“這個旅游團暢游了咱們得家鄉(xiāng)，他們還想到祖國其他地方游覽，你還能為他們介紹哪些游覽圣地呢？教師充分利用學(xué)生熟知的資源，讓學(xué)生愿意說，讓學(xué)生學(xué)會說，由此能進(jìn)一步開發(fā)利用學(xué)生生活中的資源，使交際文本從教材走向生活，活學(xué)活用了教材。

四、增強互動 提高口語交際能力

口語交際必須通過大量的實踐鍛煉，才能內(nèi)化能力，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮主體的互動性，以提供更多的機會讓每個孩子參與其中，人人練說，生生互動，在動態(tài)的交際中提高語文交際能力。例如：在教學(xué)語文S版口語交際5辯論會時，我先出示文字：媽媽帶著年幼的孩子在公園里散步。突然，孩子摔倒了。他趴在地上，哭著喊：“媽媽，抱！”媽媽卻搖搖頭，說：“孩子，你一定能自己站起來！”……

看了這段文字，有的人或許說：“這個媽媽對孩子真冷漠！”有的人或許會說：“這才是真正的愛！”

根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點，圍繞“是冷漠還是真愛”展開辯論。

我設(shè)計三個環(huán)節(jié)。1.明確觀點，分兩組，每方推出四名辯手，按角色分工準(zhǔn)備。2.展開辯論，暢所欲言。這里對學(xué)生要求要有所提高，語言精煉，說理清楚。3.評議總結(jié)，提高認(rèn)識。辯論結(jié)束后，由老師和全體同學(xué)根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)，對雙方表現(xiàn)作出評價。在這種類型的設(shè)計中，內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，要求由低到高，促使學(xué)生人人愿意積極參與，使學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，使交際語言有效促進(jìn)學(xué)生思維與語言的同步發(fā)展。

高年級是小學(xué)的最后一個學(xué)段，是為以后的人文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時期，小學(xué)階段關(guān)于口語交際的各項要求要得到全面的落實，教師應(yīng)該對照課標(biāo)的要求和精神，從口語交際的能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面對學(xué)生進(jìn)行檢測，關(guān)注每一個學(xué)生，把每一個學(xué)生都放在心上，加強對薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使每一個學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。