徐轉(zhuǎn)青

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用微課技術(shù)成為了教學(xué)的主流。微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂應(yīng)用

一、利用微課視頻激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用主要體現(xiàn)為微視頻，通過微視頻的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)階段可以通過微課視頻進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，盡快融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

如蘇教版《長方形和正方形面積》學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)計(jì)算的面積公式有所了解，認(rèn)為只要將題目中的數(shù)字套用公式進(jìn)行計(jì)算即可，不需要浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)積極性不高，在課堂導(dǎo)學(xué)階段學(xué)習(xí)了長方形和正方形面積計(jì)算方法以后，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生出現(xiàn)了討論與課堂無關(guān)問題的情況。因此，教師在教學(xué)過程中可以采用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)工作，在導(dǎo)學(xué)階段利用微視頻設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析，如一張郵票的面積是多少？籃球場的面積是多少，通過微視頻進(jìn)行揭露，很容易幫助學(xué)生了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解長方形和正方面面積公式學(xué)習(xí)后的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、適時(shí)使用微課，有利于突破重難點(diǎn)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，部分內(nèi)容難度比較

大[2]，學(xué)生理解比較困難，無法有效解決數(shù)學(xué)難題。此時(shí)，通過使用微課程模式，可以幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)問題，做好相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的掌握程度。

如蘇教版《認(rèn)識(shí)幾分之幾》課程教學(xué)中，如何幫助學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的具體內(nèi)容，建立分?jǐn)?shù)分子和分母的概念是教學(xué)的重點(diǎn)問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常是通過多媒體將教材中的例題展示出來，利用圖片涂色的方法幫助學(xué)生認(rèn)知分子分母，這種靜態(tài)教學(xué)模式下，學(xué)生理解起來比較困難，雖然學(xué)生可以動(dòng)手參與教材中例題中根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行涂色，但單獨(dú)拿出分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生無法有效理解分?jǐn)?shù)的具體含義，特別是在分?jǐn)?shù)比大小時(shí)，學(xué)生容易出錯(cuò)。通過微課程教學(xué)，將分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖的涂色部分時(shí)，用微視頻的方式動(dòng)態(tài)展示出來，效果會(huì)更加理想，學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)圖的過程中會(huì)形成分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，這樣學(xué)生在分?jǐn)?shù)比大小時(shí)，必然會(huì)動(dòng)態(tài)形成分?jǐn)?shù)形成的過程，從而判斷出分?jǐn)?shù)的大小。

三、利用微課營造學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用微課教學(xué)有利于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的意識(shí)已經(jīng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。采用微視頻的教學(xué)方式，利用視頻進(jìn)行演示，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如蘇教版《含有小括號(hào)的混合運(yùn)算》課程教學(xué)中，混合預(yù)算的難度并不高，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生在課堂前10分組進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，掌握含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的基礎(chǔ)概念和計(jì)算的過程，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)已經(jīng)分好的學(xué)習(xí)小組開展具體的計(jì)算過程，每個(gè)小組由小組長負(fù)責(zé)安排，不僅要將教材中的基本例題和課后習(xí)題進(jìn)行計(jì)算，還要適當(dāng)提高難度，將數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書關(guān)于含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的一些難題找出來進(jìn)行計(jì)算，通過這種方式提升小組學(xué)習(xí)能力和組內(nèi)學(xué)生的課堂參與積極性，教師在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中只需要實(shí)施走動(dòng)管理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)即可。

四、利用微課，加強(qiáng)教材知識(shí)與生活之間的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容方面，還體現(xiàn)為通過微課程可以實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活之間建立聯(lián)系，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生融入到課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，更好的將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。

如蘇教版《圓》的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，圓的內(nèi)容涉及圓周長、圓面積的計(jì)算，需要數(shù)量掌握周長公式和面積公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)疲勞感，認(rèn)為只需要牢記圓周長公式、面積公式同時(shí)學(xué)會(huì)推導(dǎo)即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性不高。通過微課程教學(xué)，將圓的知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解圓周長、圓面積與生活的關(guān)系，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，簡單以學(xué)校的花壇為例，其占地面積比較大，如何計(jì)算占地面積呢？直接去測量花壇的直徑或半徑顯然不切實(shí)際，找一個(gè)卷尺測量周長？也不切實(shí)際，沒有那么長的卷尺，那么如何測算呢？這就需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到計(jì)算的核心點(diǎn)，想辦法去測算花壇的半徑或直徑，需要學(xué)生動(dòng)腦才可以，通過微視頻，可以介紹幾種策略大體積圓形物體半徑的策略方法，可以很好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課技術(shù)是教學(xué)的主流方向。教師要深刻把握微課技術(shù)的特點(diǎn)，做好與數(shù)學(xué)結(jié)合的工作，提升課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]任海艷.如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）.

[2]劉瑾.以“微”為媒，以“趣”相助——“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）.