李潔 趙爽

微記錄的研究緣起

微記錄研究源于我園教師在工作中的實(shí)際問題與發(fā)展瓶頸：一方面，幼兒園擴(kuò)招使得新教師大量涌入，給園所注入新鮮血液時(shí)也對保教質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)——青年教師缺乏問題意識和課程意識，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，生成符合幼兒興趣和需要的課程;另一方面，成熟期教師的發(fā)展遭遇瓶頸，具體表現(xiàn)為主動探究性不足，思維固化，缺乏創(chuàng)新，過于依賴以往的教育經(jīng)驗(yàn)，對兒童和實(shí)踐問題的理解多憑主觀判斷，存在“貼標(biāo)簽”和模式化的教育傾向。

基于對教師發(fā)展現(xiàn)狀的分析，我園用課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展，微記錄則是在專家引領(lǐng)下為我園教師量身定制的研究路徑。

微記錄的相關(guān)概念

◆ 微記錄的內(nèi)涵

在日常工作的操作層面，微記錄是指教師在對幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評估的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)知識進(jìn)行多元化的分析與假設(shè)，并通過教育策略對幼兒進(jìn)行干預(yù)的文字記錄。

然而微記錄的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此，微記錄可以被理解為“基于觀察對事物表象背后的原因進(jìn)行多元分析”的一種思維方式。其主體不局限于教師，還可以是家長、幼兒以及生活中的每一個(gè)人;對象也不局限于幼兒或與幼兒相關(guān)的事物，可以涵蓋身邊的一切事物。

◆ 微記錄的特點(diǎn)

微記錄產(chǎn)生于我園教師發(fā)展的現(xiàn)狀，與目前常用的觀察和反思模式相比較，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，著眼于細(xì)節(jié)?！拔ⅰ币馑际切?，這也是微記錄最大的特點(diǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)反思，微記錄鼓勵教師對幼兒一日生活中看似不起眼或早就習(xí)以為常的小事進(jìn)行觀察，并嘗試分析其背后的教育價(jià)值。促使教師把目光轉(zhuǎn)向幼兒，激發(fā)教師的問題意識。

第二，依托于事實(shí)。微記錄強(qiáng)調(diào)觀察者要用客觀的視角，對幼兒的語言、動作、表情等的事實(shí)進(jìn)行如實(shí)描述，避免加入教師主觀的認(rèn)識和修飾。對于教師而言，重點(diǎn)要對事實(shí)與觀點(diǎn)、白描法和一般敘述進(jìn)行區(qū)分，建立客觀描述的概念。

依托于事實(shí)的觀察與記錄，是教師進(jìn)行多角度分析的起點(diǎn)。教師在記錄的過程中需不斷強(qiáng)化尊重事實(shí)而非個(gè)人情感的原則，減少對幼兒行為的主觀臆斷的同時(shí)也提升了對自身認(rèn)識和行為的反思意識。

第三，開放的結(jié)構(gòu)。區(qū)別于傳統(tǒng)觀察記錄高結(jié)構(gòu)的表格化記錄形式，微記錄只要求教師通過觀察、分析、策略這3個(gè)環(huán)節(jié)之間內(nèi)在的邏輯順序進(jìn)行。其目的就是要調(diào)動教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，避免讓“依葫蘆畫瓢”式的工作模式禁錮教師的思維、剝奪教師在創(chuàng)造性工作中的成就感和價(jià)值感體驗(yàn)。

第四，審辯式思維。微記錄強(qiáng)調(diào)教師要對現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行多元化的分析與假設(shè)，對包含教師自身教育理念和行為等因素進(jìn)行分析和反思。通過強(qiáng)調(diào)問題背后的多重影響因素，扭轉(zhuǎn)教師缺乏自省意識、習(xí)慣主觀臆斷直接對問題下結(jié)論的思維特點(diǎn)。

以小班幼兒分離焦慮為例，過去教師更多關(guān)注情緒本身，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，效果并不理想。當(dāng)教師用微記錄的方法嘗試對幼兒焦慮情緒進(jìn)行多元分析時(shí)，可能會關(guān)注到幼兒自身的性格特點(diǎn)、3歲前是否建立了較好的安全和依戀關(guān)系、家長對幼兒入園的教育和引導(dǎo)是否得當(dāng)、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動安排是否能夠吸引幼兒、幼兒自身表達(dá)能力和自理能力如何等諸多因素對幼兒情緒的影響，進(jìn)而提出有針對性的教育策略，并實(shí)施、驗(yàn)證。

第五，連續(xù)觀察。微記錄既是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變自身教育觀念和思維習(xí)慣的途徑，也是教師實(shí)際工作的有力抓手，教師可以依據(jù)教育策略實(shí)施的效果對分析的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。

以小班幼兒分離焦慮為例，教師通過觀察與分析，認(rèn)為家長的焦慮情緒可能是某幼兒分離焦慮的主要影響因素;接下來，教師需提出相應(yīng)的解決策略，如，與家長單獨(dú)溝通介紹幼兒分離焦慮的成因及特點(diǎn)，向家長提供幼兒日?；顒诱掌徑饧议L焦慮等;最終，通過這些策略的實(shí)施效果來驗(yàn)證前期的分析是否準(zhǔn)確，進(jìn)而調(diào)整下一階段的干預(yù)策略。

◆ 微記錄的實(shí)施過程

微記錄的實(shí)施過程是教師通過觀察記錄、分析假設(shè)、策略實(shí)施3個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)實(shí)踐，最終了解幼兒心理與教育規(guī)律的方法和過程。這要求教師首先用客觀視角，對幼兒的行為進(jìn)行有目的的觀察和記錄;接著利用相關(guān)的專業(yè)認(rèn)知，對幼兒行為背后的原因進(jìn)行多元化的分析與假設(shè);最后依據(jù)分析與假設(shè)提出有針對性的教育教學(xué)策略，并在實(shí)際工作中逐一嘗試實(shí)施。

在策略實(shí)施后，教師應(yīng)重復(fù)以上3個(gè)步驟，通過觀察了解策略實(shí)施的實(shí)際效果，并對其分析進(jìn)行驗(yàn)證和反思，調(diào)整和完善教育策略，直至實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

微記錄的意義與價(jià)值

通過兩年多實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了教師身上的變化。

◆ 從關(guān)注活動到關(guān)注幼兒

在活動中，教師從以往更加關(guān)注活動的效果和目標(biāo)的達(dá)成，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲P(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)。教師真正發(fā)現(xiàn)了孩子們各自身上的特點(diǎn)和需要，并開始思考如何給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)與支持。

◆ 從主觀臆斷到審辯式思維

在對幼兒行為進(jìn)行判斷時(shí)，教師們表現(xiàn)出更謹(jǐn)慎的態(tài)度和更全面的考量，面對問題時(shí)，教師開始不斷追問“我的想法對嗎”“還有其他可能性嗎”等問題。

◆ 從線性思維到網(wǎng)狀思維

教師的思維特點(diǎn)也在研究微記錄的過程中產(chǎn)生了變化——從以往只關(guān)注事物的表面到關(guān)注事物之間的聯(lián)系。這種變化無論是在教師分析個(gè)體幼兒行為的影響因素，還是在進(jìn)行課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)都有所體現(xiàn)。教師正在嘗試?yán)靡酝季S中的“線”，編制匯聚成一張富有邏輯的“網(wǎng)”。

◆ 從注重結(jié)果到注重過程

以往教師的反思和隨筆中成功經(jīng)驗(yàn)比比皆是，似乎教師都能通過自身的教育經(jīng)驗(yàn)找到解決問題的有效策略。然而，每個(gè)教育者心里都清楚——現(xiàn)實(shí)中的教育不是件簡單的事情?，F(xiàn)在我們在微記錄中能看到教師真實(shí)的困惑和思考，這對教師自身的發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量的提升都是非常重要的。

◆ 從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

需求就是動力，為了讓自己的分析更具科學(xué)性，教師必須通過各種渠道去建構(gòu)和豐富自己的知識。微記錄使教師通過自主學(xué)習(xí)去了解一些以前并不了解或者只了解皮毛的理論知識，真正實(shí)現(xiàn)了基于師幼雙主體的主動學(xué)習(xí)與成長。

教師的專業(yè)能力直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量，這也是我們研究微記錄的初衷——通過教師的專業(yè)成長給予幼兒更專業(yè)和適宜的支持，促進(jìn)我園幼兒更加全面和諧的成長。而在孩子們的身上我們也看到了微記錄研究和實(shí)施的成效。在教師更專業(yè)、開放和以人為本的支持下，孩子們更加自信、自主與全面發(fā)展。

微記錄研究只是一個(gè)開始，我們的教師距離真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界、促進(jìn)每個(gè)幼兒富于個(gè)性化的成長，還有很長的路要走。如何進(jìn)一步在實(shí)踐中最大化地發(fā)揮微記錄的價(jià)值，仍是我們需要不斷思考和研究課題。但與之相比，更重要的是我們已經(jīng)在路上，且在不斷地努力邁向前方。