陳佳鵬

摘? 要：隨著社會教育的發(fā)展和教育標(biāo)準(zhǔn)水平的不斷更新，傳統(tǒng)模式下的高校籃球教學(xué)與訓(xùn)練模式逐漸開始顯現(xiàn)出一些弊端。近年來，高校各項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也持續(xù)更新和提高，對高校體育教師來說，熟練運(yùn)用分層教學(xué)與訓(xùn)練模式是課堂教學(xué)的必要。使用分層教學(xué)與訓(xùn)練模式的方法可以在高?；@球課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在學(xué)生身上起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：高校籃球課? 分層教學(xué)的應(yīng)用? 意義

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）05（a）-0068-02

近年來，高校各項(xiàng)教學(xué)不斷向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，也要求教師發(fā)展課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生能在課堂中自主探究，其中也包括高校體育教學(xué)的改革。而高?；@球教學(xué)課作為高校體育課的熱門課程，從而備受關(guān)注。然而，對于選了籃球體育課的高校大學(xué)生來說，其個體身體素質(zhì)差異大，基礎(chǔ)更是參差不齊。而在傳統(tǒng)模式下的高校體育課堂，教師的教學(xué)模式主要以教師安排的活動為中心，忽視了學(xué)生的自主性和個體差異性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等負(fù)面問題的產(chǎn)生。面對傳統(tǒng)模式下的高?；@球教學(xué)逐漸顯露出的弊端，高?；@球教學(xué)的創(chuàng)新與籃球分層教學(xué)和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究就顯得十分有必要[1]。而課堂的勝利進(jìn)行和高效發(fā)展很大責(zé)任都在于教師，需要教師抓住高?；@球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式進(jìn)行構(gòu)建與研究。

1? 高?；@球課程當(dāng)前現(xiàn)狀分析

近年來，就高校體育籃球課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，各種對高校體育教學(xué)的條文不斷出現(xiàn)，各種標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。從另一個角度來看，也是對高校體育教師的教學(xué)模式有了更深化的要求。對當(dāng)前的高校教學(xué)課程來說，體育教學(xué)效率相對來說較低，導(dǎo)致近幾年高校大學(xué)生的身體素質(zhì)逐漸低下，高校體育籃球課程的教學(xué)也不例外。

1.1 學(xué)生身體素質(zhì)和基礎(chǔ)等各項(xiàng)能力差異大

近年來，籃球運(yùn)動不斷在大學(xué)生中得到普及，而大學(xué)體育籃球教學(xué)課程也逐漸成為一項(xiàng)熱門的大學(xué)體育課程。但由于高校學(xué)生從小對籃球這項(xiàng)體育運(yùn)動的訓(xùn)練程度不同，對籃球這項(xiàng)運(yùn)動的了解程度也有深淺之分。因此，高校學(xué)生個體之間的身體素質(zhì)和籃球運(yùn)動的基礎(chǔ)等各項(xiàng)能力的差距十分之大，而教師在體育籃球課堂教學(xué)中班級學(xué)生采用同步的課程教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師對課堂整體水平提高的把控帶來了一定的難度。

1.2 高?；@球課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高?；@球教師往往采用一貫不變的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。甚至部分教師的課堂教學(xué)課程保持今年固定不變，沒有更新，導(dǎo)致課堂內(nèi)容滯后。且對傳統(tǒng)模式的籃球教學(xué)課堂來說，籃球課程教師把握著整個課堂的主動權(quán)，使學(xué)生容易生吞知識，缺乏自主實(shí)踐性，缺少獨(dú)立思考與行動的過程。在一定程度上導(dǎo)致高校學(xué)生對籃球課程的興趣不高，甚至形成消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而影響高?；@球課程教學(xué)的效率[2]。

1.3 高校學(xué)生身體素質(zhì)能力出現(xiàn)問題

在高校大學(xué)生過去的成長教育中，無論是中小學(xué)教師還是學(xué)生的家長，大部分都對學(xué)生的主科學(xué)習(xí)給予充分的重視，忽視了體育教學(xué)的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)體育課程的積極性下降，甚至對一些基礎(chǔ)體育項(xiàng)目還不熟悉、不了解。因此，長時間以來便導(dǎo)致學(xué)生到了高校階段的身體素質(zhì)能力逐年下降。身體素質(zhì)能力不好，在籃球體育課堂中便會表現(xiàn)出吃力，甚至排斥等負(fù)面心理因素，從而不利于高?；@球課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.4 課堂積極性不強(qiáng)

一些高校大學(xué)生習(xí)慣性請假甚至翹課都會對教師課堂整體性教學(xué)進(jìn)度造成負(fù)面影響，而影響高校對大學(xué)體現(xiàn)的課程沒有完善的請假制度，導(dǎo)致課堂教學(xué)幾率松散，甚至在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退，在課堂中偷懶玩手機(jī)等小動作，嚴(yán)重影響籃球體育課程教學(xué)的完整性。

2? 高?；@球的分層教學(xué)與訓(xùn)練模式的構(gòu)建

首先，對高?；@球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式來說就是高?；@球課程教師，根據(jù)班級里學(xué)生的身體素質(zhì)、對于籃球這項(xiàng)運(yùn)動接觸的深淺程度和基礎(chǔ)水平等，將學(xué)生個體劃分為幾個群體，這些群體可以是小組，也可以是班級。被分配到不同水平程度的教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，從而進(jìn)行不同程度的教學(xué)和訓(xùn)練[3]。首先，教師可以對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，從而進(jìn)行備課與制定教學(xué)目標(biāo)。例如，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師在備課的時候可以對課程教學(xué)內(nèi)容降低難度，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，盡量讓水平較低的學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識與實(shí)踐訓(xùn)練，減輕基礎(chǔ)水平差的學(xué)生在學(xué)習(xí)這項(xiàng)自己并不怎么擅長的體育項(xiàng)目的心理負(fù)擔(dān)。另外，高?；@球教師可以對課堂進(jìn)行分層教學(xué)。舉個例子來說，對籃球基礎(chǔ)水平相對來說較高的學(xué)生，可以在課堂中進(jìn)行一些技能提高的課堂訓(xùn)練，給予一定的時間讓學(xué)生在課堂中拔高基礎(chǔ)，激發(fā)潛能。這種使用不同程度的教學(xué)方法和模式能使籃球體育教師在課堂中更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”，從而對課程的整體進(jìn)度有了更好的把控[3]。這種從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)的教學(xué)模式使學(xué)生能在籃球課堂中有了更強(qiáng)的參與感與自我認(rèn)同感，從而令學(xué)生達(dá)到不同程度的籃球知識的進(jìn)步和籃球技能的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)程度好與不好進(jìn)行或易或深的知識灌輸，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以對課堂中的知識得到更好的理解，從而掌握相關(guān)籃球知識。

3? 高?；@球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式構(gòu)建研究的意義

高?；@球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式的實(shí)施是具有針對性的籃球課程教學(xué)，也是高校體育教師在舊模式教學(xué)弊端顯現(xiàn)時可抓住的創(chuàng)新突破口。高?；@球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式能增強(qiáng)學(xué)生對籃球這項(xiàng)運(yùn)動的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，使學(xué)生更好地全身心投入籃球課程教學(xué)課堂中。這種教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生在籃球教學(xué)課堂中的主體性，針對學(xué)生的實(shí)際情況制定最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，從而使高?；@球教學(xué)的課堂效果最大限度地得到發(fā)揮。通過高?；@球課程教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而能很大程度上投入課堂學(xué)習(xí)，參與到課堂訓(xùn)練中。

4? 結(jié)語

綜上所述，高校籃球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式相對傳統(tǒng)模式下的高?；@球教學(xué)模式來說是一種相對創(chuàng)新與靈活的教學(xué)模式。這種分層思維下的高?；@球教學(xué)可以激發(fā)高校學(xué)生對學(xué)習(xí)籃球的興趣，更能深化高?；@球教學(xué)內(nèi)容。因此，這種高?；@球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式的構(gòu)建必須引起高?；@球課程教師的重視。同時，對于高校籃球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式的研究，我們還需及時發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的不足與缺陷，從而不斷優(yōu)化并根據(jù)實(shí)際情況及時做出調(diào)整。對于高校學(xué)生籃球技能課程的進(jìn)行我們還需不斷跟上時代的步伐，不斷與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂效果，進(jìn)一步更好地完成高?；@球課程的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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[4] 胡峻榕.普通高校籃球課程分層教學(xué)的考評體系研究[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（8）：95-96.