王子玉　李麗蓉　韓玉　王立娜

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，慕課作為一種新的教育資源出現(xiàn)，并得到了廣泛的應(yīng)用，給教育事業(yè)帶來了極大地沖擊。慕課教學(xué)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化等特點，會對傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生影響，因此必須要積極改革大學(xué)教學(xué)模式，更好地推動大學(xué)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：慕課 大學(xué)課程 變革措施

一、慕課的比較優(yōu)勢

1.優(yōu)質(zhì)性

慕課的課程幾乎均為名校名師講授，又經(jīng)過慕課平臺審核，質(zhì)量精良。一門課程通常為幾位老師組成的課程建設(shè)團(tuán)隊共同完成，無論是課程大綱的構(gòu)架，教案的安排，PPT的設(shè)計，講稿的內(nèi)容都經(jīng)過精心設(shè)計和安排，比如，“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源都非常優(yōu)異。[1]

2.多樣性

傳統(tǒng)大學(xué)教育中，大學(xué)生只能學(xué)習(xí)本專業(yè)知識和部分公共教育課程，雖然大學(xué)有必修課和選修課，但實際操作中選修課是由學(xué)校層面來選擇選哪幾門上課，并非由大學(xué)生選擇。選修必修對大學(xué)生而言都是必修。大學(xué)生對課程的選擇是非常受局限的。但目前，跨學(xué)科的人才急缺，因此出現(xiàn)了“雙學(xué)位”，但“雙學(xué)位”受限較大，第一需要大量時間，第二需要大量金錢，很多大學(xué)生望而生畏。而“慕課”的來源渠道豐富多樣，集聚世界各地的課程，讓大學(xué)生跟多的有機(jī)會接觸不同教育方式與地域文化特色的課程；“慕課”的課程設(shè)置范圍覆蓋較廣，既有科技學(xué)科，又有人文學(xué)科和社會科學(xué)，不再因?qū)I(yè)的不同而截斷大學(xué)生對其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識獲取渠道。[2]

3.非排他性

我國大學(xué)林立，有異常優(yōu)秀的大學(xué)，也有教學(xué)質(zhì)量相對落后的大學(xué)，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異巨大。傳統(tǒng)大學(xué)因招錄大學(xué)生人數(shù)的限制，并非所有大學(xué)生都能去優(yōu)質(zhì)大學(xué)就讀，換一句話來說，并非所有大學(xué)生都能在校獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而慕課平臺課程教學(xué)課堂對人數(shù)是沒有限制的，在線學(xué)習(xí)的人數(shù)有時候可以達(dá)到百萬以上，這也是傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)與慕課課程教學(xué)之間最大的區(qū)別之一。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，慕課讓在同一個課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量無限增長，教育教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化。

二、慕課背景下大學(xué)教學(xué)模式改革策略

1.樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)舒服

慕課背景下，大學(xué)教學(xué)也需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，實現(xiàn)教學(xué)成果的有效共享，做到開放性，不僅要想?yún)⑴c者開放，還應(yīng)向社會、世界開放。如今技術(shù)水平不斷提升，社會分工日漸精細(xì)，專業(yè)協(xié)作加強(qiáng)，因此要注重合作理念的形成，將知識產(chǎn)生、傳遞等環(huán)節(jié)進(jìn)行大規(guī)模的集成，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉、分散的教學(xué)模式。慕課教學(xué)背景下，大學(xué)課堂的競爭性也逐漸提升，傳統(tǒng)局限于課堂以及校園的教學(xué)模式將逐步實現(xiàn)開放競爭。

2.推進(jìn)混合式課堂教學(xué)，優(yōu)化大學(xué)教學(xué)質(zhì)量

慕課教學(xué)模式下，教學(xué)資源是比較豐富的，教學(xué)內(nèi)容也更具趣味性，但是這種慕課教學(xué)方法無法全面承擔(dān)課堂教學(xué)的作用，也無法代替師生之間面對面的互動。由于客觀因素的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是無法被慕課完全取代的，在教學(xué)中需要教師將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)線上、線下的有效互動，進(jìn)而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。學(xué)生以自身原有知識為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)慕課平臺自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跟蹤監(jiān)測，并向教師反饋學(xué)習(xí)情況，更好的吸收知識。大學(xué)之間應(yīng)相互合作，構(gòu)建慕課平臺，對精品課程進(jìn)行研發(fā)，并在慕課平臺上進(jìn)行共享，將更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，減少學(xué)校間的差距，有效共享教學(xué)資源，推動大學(xué)教育水平的提升。

3.大學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

我國的課堂教學(xué)雖然不斷強(qiáng)調(diào)師生互動，課堂教學(xué)比賽也會非常重視互動，但我國大學(xué)課堂仍以“填鴨式”教學(xué)為主，筆者認(rèn)為原因之一為慣性。老師會沿用自己老師的教學(xué)方法教學(xué)，大學(xué)生會沿用中學(xué)老師的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，需要被“嚼爛”的知識。比如，某大三經(jīng)管類大學(xué)生使用模擬軟件做綜合性實驗，告訴老師看不懂軟件附帶的“幫助”。老師發(fā)現(xiàn)她需要標(biāo)準(zhǔn)答案，而模擬軟件的“幫助”僅提點方向。筆者深思為何大學(xué)生仍像雛鳥一樣不懂思考，終于在一次課堂觀摩中領(lǐng)悟因為大學(xué)生一直以來都是被動的接受知識。被動喂食的雛鳥當(dāng)然對食物多種挑剔。慕課根本性改變大學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大學(xué)生主動學(xué)習(xí)慕課。慕課的“以學(xué)為本”點燃大學(xué)生的興趣，讓大學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，慕課深度挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而圖形、聲音等豐富的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)更有趣，單個視頻僅幾分鐘到十幾分鐘，相對四十五分鐘的課堂短小的多，同時大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間由大學(xué)生自己安排，學(xué)習(xí)進(jìn)度由大學(xué)生自行把握。大學(xué)生不再被動的接受知識，他們需要主動的吸取知識。這讓大學(xué)生的規(guī)劃能力也能得到極大提升。也許未來會有網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，那里聚集了最優(yōu)秀的教學(xué)資源，任何人都可以去“上學(xué)”，只要獲得足夠的慕課學(xué)分即可畢業(yè)。

4.健全課程評價體系，實現(xiàn)多樣化評價

如今信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)手段等逐步多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。大學(xué)教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)一步優(yōu)化課程評價體系。首先，科學(xué)評價教師的“教”，慕課教學(xué)平臺是開放性、共享性的，也就表明任何人都有權(quán)利評價課程質(zhì)量。課程注冊人數(shù)的數(shù)量能夠在一定程度上表現(xiàn)出學(xué)生對課程認(rèn)可的程度，也就是一種隱性的評價。在網(wǎng)絡(luò)平臺上對注冊課程學(xué)習(xí)的人進(jìn)行規(guī)定，并開展階段性的調(diào)查，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)情況準(zhǔn)確的反映出來。此外慕課平臺中的論壇區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)在線、開放式的交流，可以收集到很多反饋的信息。其次，對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價。科學(xué)設(shè)置學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對于線上部分，要跟蹤監(jiān)測客觀題，科學(xué)的評價，完成主觀題之后，讓學(xué)生相互評分，并在討論區(qū)進(jìn)行交流互動，同時播放課程視頻學(xué)習(xí)情況。對于線下部分，要安排統(tǒng)一的考試，同時加強(qiáng)教師與學(xué)生的評價。

結(jié)語

總之，大學(xué)院校需要明確慕課教學(xué)的重要性，利用慕課教學(xué)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)課程教學(xué)資源的共享，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)課程教學(xué)的設(shè)置，使課程設(shè)計能夠更加專業(yè)、科學(xué)。集中多方資源優(yōu)勢，使社會服務(wù)功能得到提升，實現(xiàn)開放性、國際化的發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張蕾蕾.“慕課沖擊”與大學(xué)教學(xué)模式改革[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016，（09）.

[2]朱琳.淺談慕課背景下大學(xué)教學(xué)模式的改革[J].亞太教育，2016，（30）.

通信作者

王子玉（1979—），女，工學(xué)博士，研究方向為特殊土動力學(xué)特性研究。