吳捷

摘 要：在英語教學中，教師應意識到中學生英語課外自主閱讀的不可替代性。它不僅僅是課內學習的必要補充，同時，它可促進學生“知情合一”、形成良好的師生關系，擴充學生的視野、跨越文化的溝壑，提升學生人文等多方面素養(yǎng)，為學生終生學習做好鋪墊。結合教學實踐，筆者還開展了一些促進課外閱讀的實踐活動，并提出從選擇閱讀內容、選定閱讀時間、指導閱讀方法、組織閱讀活動、建立閱讀評價五個維度來實踐課外閱讀。

關鍵詞：中學生英語 課外自主閱讀 重要性 閱讀量 知情并重 人文素養(yǎng) 跨文化 指導閱讀實踐

《新英語課程標準》指出，教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。課外閱讀不僅是對課堂教材的有益補充，同時，也是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要渠道。通過培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣和閱讀能力，達成打開知識與思考之窗的目的。[1]

一、深刻認識英語課外自主閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀能力的培養(yǎng)

1.英語課外閱讀不同于課堂閱讀

課外閱讀在閱讀形式和內容上都不同于課堂閱讀。課外閱讀，具備更多的自主性與獨立性。英語老師一般會結合本階段的學習內容，為學生推薦或印發(fā)合適的閱讀內容，或根據(jù)學生的閱讀水平、閱讀興趣，推薦報紙、期刊、英文學習網(wǎng)站、長、短篇文學作品；學生也可以根據(jù)自己的需要，挑選合適的閱讀材料，或者根據(jù)自己的閱讀速度，調節(jié)閱讀量、閱讀時間，做閱讀筆記等，因此課外閱讀考試的功利性較少，思考的維度更多，觀點更鮮明。通過課外閱讀，增加詞匯量、獲取新信息、深化理解內容、提升閱讀水平。[2]

2.英語課外閱讀是“知情并重”的教育

教育家贊可夫曾說過，教學法一旦觸及學生的情緒和意識領域，這種教學法就會變得高度有效。

《英語新課程標準》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。學生在進行課外閱讀時，不僅擴充了課堂的知識，拓寬了他們的視野，同時也在閱讀的過程中，喚醒他們的情緒體檢。美文共享，也是師生情感相互交流與溝通的過程，閱讀文本的內涵被學生認知后能轉換為豐富的情感，情感能帶來學生學習的動機，能帶來師生之間的認同與默契、促進學生健全的人格發(fā)展。

3.英語課外閱讀可促進學生多方面素養(yǎng)的提升

《英語新課程標準》中明確要求初中英語三級水平的學生的閱讀量達到四萬詞，四級達到十萬詞，五級即初中畢業(yè)要求達十五萬詞。要完成這樣的閱讀量，課外閱讀必將起著舉足輕重的作用。

課外英語閱讀不僅是掌握語言技能、達成課標規(guī)定的閱讀量的需要，同時也是培養(yǎng)學習能力、學習品格，完善學生對社會認識的需要。它可以豐富學生的生活經歷、拓展學生的視野、發(fā)展跨文化意識，培養(yǎng)具備國際化理念的新時代人才。

二、課外閱讀的實踐操作建議

既然課外閱讀舉足輕重，教師在實踐中應該如何幫助學生建立起合理的閱讀體系呢？筆者認為，應從選擇閱讀內容、選定閱讀時間、指導閱讀方法、組織閱讀活動、建立閱讀評價五個維度來實踐課外閱讀。

1.選擇閱讀內容。課外閱讀的內容選擇，題材要豐富，難度要適中。我們可以選取課外分級閱讀材料，也可以訂閱適合中學生的英語雜志、報紙。分級閱讀系列有名著縮編，較為容易的有《黑駿馬》、《霧都孤兒》、《簡愛》等，較難有《福爾摩斯探案集》、《巴黎圣母院》、《戰(zhàn)爭與和平》等。時事報紙類可選擇《21st century》、《China Daily》等。文學經典閱讀，能夠讓學生通過品味人物性格、細節(jié)描寫、小說人物命運的跌沓起伏，感受優(yōu)美精確的詞匯與表達力，獲取人文精神的熏陶，領會人生的道理。時事報紙雜志刊物閱讀，可使得學生獲取前沿信息，習得最新流行表達形式，感受實用、地道、精簡的語言的魅力。英文網(wǎng)站也能及時提供英語新聞，內容涵蓋科技、農業(yè)、健康、自然、教育、故事等，保證時效性閱讀。

2.指導閱讀方法。課堂上所傳授的閱讀方法在課外自主閱讀中也同樣適用。閱讀與思考相結合，泛讀與精讀相結合，猜測詞義與閱讀工具相結合，摘錄與反思相結合。在閱讀的過程中不要過分看重個別生詞、個別句子的理解，而應抓住閱讀材料的主體思想和整體結構。好的閱讀習慣，能讓閱讀效果事半功倍。在這里，重點提出堅持做閱讀筆記的學習方法。做筆記可以提高閱讀質量，在讀前進行預測，在讀中進行摘抄及反饋，在讀后進行反思，能加深對閱讀材料的感知與理解，提升語篇分析能力，同時可以促進詞匯、句型等語言素材的積累。

3.選定閱讀時間。合理安排時間是提高效率的保證。根據(jù)學生的閱讀能力，劃定每天閱讀的時間和任務，有利于閱讀時提高專注力，不茫然，不倉促，不囫圇吞棗或止步不前。

4.組織閱讀活動。組織各種閱讀活動，創(chuàng)設閱讀環(huán)境與氛圍也是提高課外閱讀興趣與能力的有效途徑。在教室里設置圖書角，在家里開辟專門的閱讀區(qū)域，列出書單，鼓勵學生在閱讀角借閱、交換閱讀書籍，定期開展讀后感交流、閱讀海報展等活動。另外，課前三分鐘安排讀后感分享小演講，每學期還可以舉辦一次英文戲劇表演，引導學生對閱讀的故事進行重新編排，鼓勵分角色表演，比賽人物對白的記憶。用豐富多彩的活動促進閱讀。

5.建立閱讀評價機制。為促使閱讀能持之以恒并保證閱讀材料健康有益促進學生身心發(fā)展，我們應建立合理的閱讀評價機制。這個標準包含，閱讀的量（在單位時間內以詞數(shù)或者篇幅計算）、閱讀的反饋（讀后感、批注等）、閱讀活動的參與度、閱讀能力（詞匯量、閱讀速度、理解能力等）的提高程度等。對學生的閱讀評價應多維度。評價機制建立后應該每月一小結，學生自評、同學互評、師評三結合，及時發(fā)現(xiàn)課外閱讀中存在的問題，積極調整，促使下一階段的閱讀更加高效。[3]

總而言之，引導好中學生的課外閱讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較高的人文素養(yǎng)，對他們今后的發(fā)展起到舉足輕重的影響。我們每一位英語老師也都應該在不斷的教學實踐中探索、反思與成長。

參考文獻

[1]教育部《全日制義務教育英語課程標準》人民教育出版社，2003.

[2]屈樹新《新課程中旬》2015年第1期.

[3]謝忠平《中學英語閱讀與教學》2017年4月.