姚錦斌

摘 要：以培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)為主旨之一的初中英語閱讀教學，需要教師創(chuàng)設良好的英語閱讀情境以提升英語閱讀的魅力，需要教師結(jié)合學生的閱讀實際采用分級閱讀的手段來激發(fā)學生閱讀的活力，需要教師運用多元的評價手段讓學生的閱讀更具持久的動力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;閱讀素養(yǎng);實踐思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0091-02

在核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學的目的之一，就是要培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的形成，固然需要在閱讀的過程中進行，但沒有明確指向、沒有認真設計的自然閱讀，對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是微乎其微的。為了撥云見日，累足成步，筆者梳理了近些年的閱讀教學實踐，從三個方面來談談如何通過初中英語閱讀教學來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設英語閱讀情景，激發(fā)英語閱讀魅力

新課程改革以來，英語閱讀情景的創(chuàng)設其實是一個老生常談的話題，從某種程度上講，這一話題實際上被庸俗化了，因為很多人認為創(chuàng)設英語閱讀情景，就是給學生一個閱讀的空間，并命名為“英語角”之類，貼幾張英語招貼畫，就是一個英語閱讀情景。事實上能夠激發(fā)學生閱讀欲望、培養(yǎng)學生閱讀能力的閱讀情景創(chuàng)設，并不是如此簡單。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓情景發(fā)揮驅(qū)動學生閱讀的作用，至少要注意這樣兩個方面：

第一，魅力閱讀資源的準備。

閱讀首先要關注學生讀什么，而讀物的準備貴在“適切”與“有趣”，前者保證了學生讀而有效，后者保證了學生愿意讀。筆者在實踐中得出的結(jié)論是：初中英語閱讀既可以基于課本，同時也可以借助在線閱讀平臺。兩者交替進行是最好的。閱讀其次要關注學生在何處讀，比如說，基于課本的閱讀，可以放在學校閱覽室讀，有條件的也可以建立英語閱讀室，沒有條件的就放在教室讀，但不管在哪里讀，我們都應該注意閱讀環(huán)境魅力的營造，這樣可以使得閱讀具有一定的儀式感，這種感覺對初中學生來說是一個很重要的驅(qū)動力。譬如，筆者在教“Never give up”（譯林版九年級英語上冊Unit 4 Reading）一課的時候，就帶著學生在一間布置成英語閱讀室的空教室進行閱讀，閱讀以自由閱讀為主，在準備其他輔助性材料的時候，筆者準備了英語學習的報紙、雜志，在室內(nèi)張貼了與課文主題相關的重要圖片與主干詞塊，如圖：

這種閱讀場景魅力氛圍的營造，既有利于激發(fā)學生快速進入文本的興趣，又有利于激發(fā)學生仔細鑒賞文本的欲望，更有利于培養(yǎng)學生將圖片內(nèi)容和書面文本進行融匯的能力。而在線閱讀平臺的使用（像英語閱讀網(wǎng)、VOA等），應當在電腦教室或者書房進行，人手一機，互不干擾。平臺內(nèi)容有的圖文并茂，有的視聽并行，學生可以因趣而選，各取所需。因此，“色、香、味”俱佳的在線閱讀平臺相較于傳統(tǒng)課堂閱讀模式更能吸引學生。

第二，自主閱讀時間的保障。

閱讀教學常由教師主導，壓制了學生的自主性，學生的自主閱讀時間也得不到保證。為了讓學生的課外閱讀行動起來，筆者在閱讀教學中除了讓學生必讀英語時文，還要求學生借助一些APP自主閱讀。由于筆者只強調(diào)目標，不強求內(nèi)容，同時將閱讀文本的選擇權交還學生，學生反而更有動力去甄別選擇，并在閱讀之后積極地交流，達到了課內(nèi)閱讀無法達到的效果。

以上兩點主要是從閱讀保障的角度進行描述的，有效的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師科學指導。

二、實施英語分級閱讀，激揚因材施教活力

筆者在實踐中察覺，對初中學生進行分級閱讀是一個很不錯的選擇。分級閱讀是筆者借鑒專家的研究思路進行的一個實踐，張金秀等人提出的MEI分級閱讀指導框架，能夠較好地描述筆者進行的實踐，該分級閱讀指導框架將學生的閱讀進行了三類分級，即閱讀能力測評（Measurement）、學生自由泛讀（Extensive reading）、共讀書精讀（Intensive reading）。

閱讀能力測評主要是用于讓學生個體對自己的英語基礎、閱讀能力有一個判斷，筆者由于能力所限，不可能采用專家級的實證方法，而是結(jié)合自己在課堂上對不同學生的觀察，同時讓學生在日常閱讀過程中，在閱讀理解類的題目解答中進行自我判斷，也讓學生在使用APP的時候，注意結(jié)合其中的判斷功能，對自己的閱讀能力進行一個測評。這樣的結(jié)合看起來比較粗放，但基本上能夠讓學生對自己的閱讀能力有一個清晰的認識，從而判斷自己的閱讀能力處于哪個水平。這里要特別強調(diào)的是，一定不要讓學生局限于英語考試成績，因為實踐經(jīng)驗表明，不少學生的英語綜合能力可能不強，但由于閱讀興趣等原因，在閱讀方面有較好的表現(xiàn)，遇到這種情況要擇機放大，以對其他學生形成正遷移效應。

學生自由泛讀主要是結(jié)合上面創(chuàng)設的英語情境，重點強調(diào)學生在自己的能力基礎之上選擇自己喜歡讀的讀物，無論是《書蟲》系列，還是《黑布林》閱讀系列，還是學生結(jié)合時文選擇的讀物，都是允許的。實際上，這類讀物涉及的知識面、語法等都超過課本，只要學生愿意閱讀，就是對課本內(nèi)閱讀的拓展，就是可喜的。教師在此過程中要做的是幫學生確定閱讀計劃，并定時對學生進行檢測，檢測不一定是傳統(tǒng)的手段，可以讓學生在課前用五分鐘描述自己這個周期內(nèi)的閱讀心得等，總之就是要采用學生喜歡且有效的方法。

共讀書精讀通常是由教師指定，學生共讀的一種形式。從應試的角度講，這類內(nèi)容的選擇可以具有應試特征，但前提仍然是不能影響學生的閱讀興趣，要本著“以教促讀”的思路，同時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，如基于明確文本主題的閱讀、閱讀策略的培養(yǎng)等，針對學生需要的能力進行指導，既可以切實提高學生的閱讀能力，也可以為學生的泛讀奠定基礎，從而讓分級閱讀中的不同級別的閱讀形成互相促進的關系。

總的來說，分級閱讀式的因材施教能夠讓不同層次的學生各有收獲，可以受到幾乎所有學生的歡迎，從而起到從面上促進英語閱讀教學的作用。

三、多元評估英語閱讀，激增閱讀持久動力

對學生閱讀效果的評估，是教師把握學生閱讀節(jié)奏、進行有針對性的指導的關鍵，也是學生閱讀動力得以持久的關鍵。

評估可以從學生的日常閱讀中進行，比如說，上面提到的五分鐘展示的方式。教師在對學生進行激勵性評價的同時，還要做好細致的工作，如發(fā)現(xiàn)學生閱讀的不足等，然后私下交流，這樣可以起到較好的效果。由于一課一人，評價與反饋的進行都能機制化，這是一種比較好的評價策略。

學生之間的互評也非常重要，互評滲透于學生閱讀的每一個環(huán)節(jié)，無論是集體就閱讀心得進行交流，還是課后閱讀同一內(nèi)容、使用同一APP的學生進行交流，都是一種互相評價。筆者在指導的時候只強調(diào)一點：多學同學的優(yōu)點，不得嘲笑他人的不足。這看似矯枉過正的方式，卻能保證同學之間評價的有效進行。

另外，教師還可以借助一些閱讀測試軟件（如中考模擬測試所用的軟件，或者更為專業(yè)的測試軟件如“藍思”等）對學生的英語閱讀進行評估。除此之外，教師還應積極、主動及時地將評價過程與結(jié)果反饋給家長，家校協(xié)力督促、評估學生們的閱讀，可以激發(fā)學生閱讀動力。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)時，教師應當在閱讀情景設置、閱讀策略選擇、閱讀評估方式上下功夫，這樣，我們初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的責任才會落實到位。

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