李榮 李峰 張建平

摘? 要：該文首先分析了課程整合的重要性，提出了高校生物化學與其他學科的整合，以及整合后的管理方法，以期到全面提高人才培養(yǎng)質量的目標。

關鍵詞：現(xiàn)代生物學;課程整合;教學改革

中圖分類號 G642.0? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）12-0140-3

1 引言

隨著教育改革的不斷深入，同一專業(yè)的不同課程之間分化與整合，始終貫穿于學科發(fā)展的全部進程中。所謂課程的分化，是指同一專業(yè)的不同課程，而整合則是指課程之間相互滲透、交叉、融合。在課程領域改革的不斷探索過程中，課程的整合已成為一個越來越受到人們重視的內容。課程整合是我國《基礎教育課程改革綱要》中明確提出的一個概念，其不僅是現(xiàn)代課程改革的根本問題之一，也是我國目前正在實驗中的基礎教育課程改革方案的重點內容之一[1]。課程整合（Integrated curriculum）其詞源本意就是對課程資源的“統(tǒng)籌規(guī)劃與系統(tǒng)整理”。整合（Integrated）在《課程設計》一書中，是指合成一體或關聯(lián)的意思，課程的內容、活動及組織必須使學習者將所學的概念、原理、原則關聯(lián)起來，成為有意義的整體[2]。從課程整合功能分析出發(fā)，課程整合是在教學過程中教師對同一學科范圍內具有內在聯(lián)系的相關課程進行有效整合，并通過整體化和有層次的闡述方法進行教學，從而獲得知識的整體印象。在課程整合的實施過程中，教師和學生都是主體，教師整合相互關聯(lián)的知識，從而促進學生整合學習的發(fā)生。課程整合的實質，是構建知識體系的相互關聯(lián)，從而使學生能獲得更為豐富、更具有邏輯性的理論實踐知識，并促進學生的綜合思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2 課程整合的必要性

21世紀是生命科學的世紀，也是生物科學高速發(fā)展的時期，生物技術的不斷更新，使人類生產(chǎn)生活發(fā)生了翻天覆地的變化。近年來，隨著教育體制改革的深入，高校的作用和地位發(fā)生了很大的變化，已由單一的教學單位變成了集教學、科研、服務和文化為一體的前沿陣地。教學理念、手段與方法是否科學，是否具有可持續(xù)性發(fā)展性，是否能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，對一個民族、一個國家在國際上未來的競爭力、影響力尤為重要。

在高校生物科學專業(yè)中，《生物化學》是通過化學的理論和方法來研究生命現(xiàn)象的一門科學，其主要介紹生物的化學組成、結構及生命過程中發(fā)生的各種化學變化，是迅猛發(fā)展的生命科學的最重要的基礎學科?！渡锘瘜W》與《分子生物學》、《細胞生物學》、《基因工程》以及《現(xiàn)代生物技術》這幾門課程既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，都是從分子水平探討生命的本質、結構及其功能[3-8]。本課題結合多年《生物化學》與《分子生物學》等課程的教學經(jīng)歷與體會，探討如何將多課程教學內容與課程體系緊密結合，從整體著眼，從教學內容入手，減少交叉重復內容的教學比重，增強學生動手、動腦的實踐操作能力，從而提高高校大學生綜合素質，同時也符合當前多學科融合的戰(zhàn)略性轉變要求。

3 現(xiàn)代生物學多課程統(tǒng)整的實施

課程整合是教師根據(jù)課程標準、教材及自己的教學經(jīng)驗，對教材內容作結構性的調整，即對教材進行“二次開發(fā)”，使之更適合于本校教師的教與學生的學。由于相關課程具有基礎性和互通性，因此，在調整教學過程中多學科的相互交叉重疊時，教師應更關注教什么和如何教的問題使教學內容趨于更為合理化、綜合化?！渡锘瘜W》、《分子生物學》、《細胞生物學》、《基因工程》以及《現(xiàn)代生物技術》等都是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的課程，由于沒有現(xiàn)成的教學設計方法，這就要求教師拓展自己的知識廣度和深度，改變原有的教學策略和方法，合理整合教材內容，并從學科骨架知識的構建、教學方法的合理選擇、知識演繹生成的順序、學生實踐內容的構架和學科前沿知識的引入等4個方面著手，使教學相長，協(xié)同共進。

3.1 《生物化學》與《分子生物學》課程的整合 生物科學專業(yè)的基礎必修課程《生物化學》與選修課程《分子生物學》之間在教材的內容上存在著交叉、重復，實驗方法和技術也是相互滲透，并無明顯的界限。以朱玉賢等編寫的《現(xiàn)代分子生物學》與王鏡巖等編寫的《生物化學》為例統(tǒng)計分析，有60%的章節(jié)存在內容上的交叉重復[9]，主要體現(xiàn)在核酸的結構與功能，生物信息的傳遞，基因的表達調控等章節(jié)的高度重復。因此，在此基礎上，人民衛(wèi)生出版社出版的由周春燕等編寫了《生物化學與分子生物學》教程，查錫良等編寫的十二五規(guī)劃教程《生物化學與分子生物學》，以及由付愛玲等編寫的《生物化學與分子生物學試驗教程》等，已被各個高校競相采用。湖南文理學院作為一個地方性二本院校，在遵循基礎、經(jīng)典、前沿的原則上，力圖使學生在較短時間內掌握該學科的基本內容，了解該學科研究過程中的經(jīng)典事件。因此，整合后的課程主要介紹生物大分子的結構、功能，物質的代謝，遺傳信息的傳遞以及基因的表達調控。對于原來生物化學中一些章節(jié)，如酶工程、基因工程和蛋白質工程以及激素等進行了適當?shù)娜∩?。生物化學與分子生物學兩門課程的有效整合，不僅符合高師院校以專業(yè)內容為模塊設置課程的客觀需求，也有利于知識體系的完整性和連貫性，有助于學生對知識的理解，減少教學內容的重復，節(jié)約部分學時用于實踐教學、學生教學技能培養(yǎng)等，為提高學生的綜合素質創(chuàng)造條件[10]。

3.2 《生物化學》和《細胞生物學》課程的整合 由于生物化學與細胞生物學這2門基礎課程在教學內容上存在交叉及緊密，因而國外一些醫(yī)學院校已將這2門課程進行了有效整合，國內許多科研院校也將這2門課程進行了宏觀整合。例如，在教材的編寫上，人民軍醫(yī)出版社出版的由孫光黎等編寫的《細胞的化學與生物學》就將生物化學與細胞生物學教程進行了整合，揚州大學醫(yī)學院在教學內容了進行了整合，華中科技大學同濟學院則將其融合為“醫(yī)學分子細胞生物學”等[11-12]。這2門課程的整合主要體現(xiàn)在3個方面的內容，物質的能量代謝與線粒體，蛋白質的生物合成過程與核糖體，細胞的識別與細胞信號傳導。細胞生物學課程，一般在高等院校的大三的第6個學期開設，學生已具備有生物化學、分子生物學、微生物學、免疫學和植物生理學等方面的基礎知識，因而可以將細胞生物學、生物化學和分子生物學中的細胞的分子基礎、代謝等章節(jié)與等內容加以整合，以避免內容的重復。又如，基因操作、病毒、生物膜、糖復合物等知識，在分子生物學、現(xiàn)代生物技術、基因工程中等課程中都有章節(jié)有講述，可以將其加以整合。

3.3 《生物化學》和《基因工程》、《現(xiàn)代生物技術》課程的整合 目前，針對教學課時不斷壓縮，而教學質量要求不斷提高的情況下，有必要對同一專業(yè)下的相關學科進行教學內容上的整合和教學方法上的改正，增加教學的整體性和系統(tǒng)性，擴充教學信息量，優(yōu)化教學質量，提高學生對知識脈絡的把握和知識點的認知。在生物化學教學中，刪減了基因工程與蛋白質工程這2章的內容，將重組載體構建的相關內容具體放到基因工程的第2章和第3章中進行闡述[7，8]。生物化學中涉及到的PCR、基因文庫的構建以及蛋白質工程等內容則放到現(xiàn)代生物技術的蛋白質工程和生物技術章節(jié)進行詳盡的闡述。因此，將生物化學和基因工程、現(xiàn)代生物技術課程進行整合，有助于學生對知識的理解，減少教學內容的重復，節(jié)約部分學時用于實踐教學、學生教學技能培養(yǎng)等，為提高學生的綜合素質創(chuàng)造條件。

3.4 試驗教學內容的整合 生物科學的試驗課程主要是幫助學生掌握基本的實驗技能，提高學生獨立分析問題、解決問題和思考問題的能力，從而形成正確的科研思維方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W作風。生物化學與其他相關課程都是實驗性學科，因而其試驗整合的教學內容應主要圍繞以下幾個方面：（1）生物科學專業(yè)的基本技能訓練;（2）驗證性實驗;（3）綜合性試驗;（4）開放性實驗;（5）創(chuàng)新性試驗?？傊?，整合后的同一專業(yè)下的試驗教學內容定位于培養(yǎng)學生在中學從事生物學教學與研究中所具備的“教、學、做”合一的核心知識體系，在企業(yè)就業(yè)中提高學生的研發(fā)和生產(chǎn)管理能力，以及為學生在高?；蜓芯克倪M一步學習奠定堅實的基礎。

4 現(xiàn)代生物學多課程整合的管理措施

4.1 轉變思想 長期以來，教師都是遵循備課、上課、改作業(yè)、考試的教學套路，并沒有把教學當做一門科學去研究，嚴重阻礙了學科的發(fā)展以及教學改革的進程，也不利于學生知識體系的掌握。因此，課程整合的完善，首先要提高教師的認知水平，使之在專業(yè)課程整合教學的指導下，正確對待和促進課程的整合，其次，加強本課程與其他相關課程的橫向聯(lián)系，并有意識地進行不同學習活動方式的綜合[9]，從而拓寬教師的知識廣度。

4.2 集體備課和集體教研 集體備課活動是課程整合過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是促進教師相互合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。開展好集體備課活動，有利于集思廣益，既幫助教師提高教學質量，又能使學生在縮短課時的情形下掌握本學科的基礎知識及技能，從而有利于增進教師之間的相互了解，學科之間進行深入的溝通與交流。生物科學專業(yè)下的生物化學與同一學科下多門相關課程的整合過程中，教師可集中備課、集中教研，發(fā)揮“集團效應”的優(yōu)勢，從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，更新觀念，更新教法，形成新的教學行為，到達教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教師教學質量，培植了一種合作、交流、探究的良好學術氛圍，學生在縮短課時的情形下掌握本學科的基礎知識及技能。從而充分顯示課程整合的優(yōu)勢和創(chuàng)造性，達到教師與學生共同成長，共同進步的雙贏目標，從而推動教改向縱深發(fā)展。

4.3 優(yōu)化教學方法 生物化學與其他相關課程整合后雖然不再有重復教學，但是課程教學任務仍然繁雜，加上這些課程的理論性都非常強、內容抽象，因此給教學工作帶來很大的挑戰(zhàn)。課程整合后為了使學生能更好的掌握好本學科的相關基礎知識及經(jīng)典理論，我們在教學過程中實施了一系列的教學方法，譬如案例式教學、探究式教學。主要涉及以下幾個方面教學方法的優(yōu)化：（1）小班討論時教學，促使學生將學習到的知識遷移，應用到生產(chǎn)、科研和社會的各個領域;（2）案例式教學，增強學生對重點和難點的理解，通過具體的情景，促進隱形知識與顯性知識的不斷轉化;（3）小班討論式教學主題式教學，并且組織學生進行了一系列的實踐項目;（4）改革實驗室管理體制，創(chuàng)新實驗教學模式，學生自主提出實驗項目，在教師的指導下，完成相關創(chuàng)新實驗內容，并進行實驗總結和論文的撰寫;（5）利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)課程體系的開放。

4.4 創(chuàng)新課程體系 課程體系的創(chuàng)新就是通過加強課程理論研究與課程專業(yè)隊伍建設，在輕松適宜的課程創(chuàng)新環(huán)境中，讓教師參與到課程整合創(chuàng)新的全過程中，培養(yǎng)學生綜合能力，從而實現(xiàn)教、學、做一體化的現(xiàn)代教學模式。人才培養(yǎng)體系是基石，課程整合體系是“以學生的發(fā)展為本”，通過多課程相關內容的整合，使學生充分領略到學科交叉、學科互補、互通的魅力。真正促成學生充當目標實施的主體，以提高綜合素質的觀點來把握學生的發(fā)展，給予他們自主學習的機會，培養(yǎng)他們獨立判斷、主動選擇的能力和品格。

5 課程整合教學模式的評價

課程整合的評價應從學生和教師2個層面來進行評價。就教師而言，課程整合增加了教學的整體性和系統(tǒng)性，擴充了教學信息量，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的高素質教師人才。就學生而言，課程整合有利于學生在活動過程中在情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作精神等方面的進步。而課程整合的最高境界則是由學生自己去整合，課程內容不再是對學生的束縛，而是學生自由、和諧、全面發(fā)展的環(huán)境及“土壤和養(yǎng)料”。

總之，進行課程整合改革，是課程發(fā)展的必然趨勢，需要新的觀念去理解，新的方法去實施。只有真正把課程整合落實到實處，才能使每一層次的畢業(yè)生把所學的知識能力較容易地用于生產(chǎn)和生活。

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