劉曉艷

摘要：高中語文閱讀教學(xué)極其重要，本文詳細(xì)分析了情境創(chuàng)設(shè)、小組自主學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合這三種閱讀教學(xué)方法，旨在提高高中生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中語文? ?課文內(nèi)涵? ?理解

高中語文素質(zhì)教育最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力，所以高中語文教師必須探尋出有效的語文閱讀教學(xué)途徑。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述了加深學(xué)生對課文內(nèi)涵理解的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

正所謂：“興趣是最好的老師?！眱?nèi)驅(qū)力是強(qiáng)化學(xué)生理解能力的重要因素，想要有效提高高中語文閱讀教學(xué)的效率，必然離不開學(xué)生閱讀的積極性。情境創(chuàng)設(shè)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合課文背景，帶領(lǐng)學(xué)生融入特定的閱讀情境，使學(xué)生身臨其境地感受閱讀內(nèi)容。此外，情境創(chuàng)設(shè)的外延比較寬廣，教師可以通過融入多媒體、視頻、音頻等多種形式，為學(xué)生閱讀帶來更多的趣味性。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。如在教學(xué)《聽聽那冷雨》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感思想，感知散文的意境，教師可以利用音頻播放雨滴聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗誦情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而有感情地進(jìn)行誦讀。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師為學(xué)生插上了想象的翅膀，使學(xué)生真切地感受到意境之美。

二、小組自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

自主學(xué)習(xí)是高中生必須具備的能力，自主思考、自主閱讀能力有助于學(xué)生深層次地思考問題，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。在時(shí)代變遷極快、互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才不會被時(shí)代淘汰。小組自主學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，在國外教學(xué)工作中運(yùn)用得較多，并取得了較好的教學(xué)成果，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。為了強(qiáng)化學(xué)生的自主理解能力和閱讀能力，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以將4個(gè)學(xué)生分成一小組，以保障每組學(xué)生實(shí)力均衡。然后，教師通過分配任務(wù)，有效設(shè)計(jì)問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，通過瀏覽課文，歸納段意，思考“題目是荷塘月色，寫了哪些景物”“從作者的復(fù)雜心緒來看，全文作者的感情出現(xiàn)了什么變化”“全文的總感情基調(diào)是什么”等問題，并讓學(xué)生找出作者直抒情感的句子。通過以上問題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以有順序地從文章結(jié)構(gòu)、作者的情感變化、文章情感基調(diào)等層面進(jìn)行分析，積極主動(dòng)地開展閱讀思考。同時(shí)，在小組成員間互相探究、互相學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和口語表達(dá)能力。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀想象力

想象力是學(xué)生必須具備的重要能力，更是學(xué)生自主創(chuàng)新的必要能力。讀寫結(jié)合作為一種高效的教學(xué)方式，不僅可以緊密結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力，加深學(xué)生對課文的思考，教師可以積極利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化想象力。

如在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生將詞改為散文，描寫北國雪景，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)上深入思考，感知生活中的情感，切實(shí)地在引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生插上想象的翅膀，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，激活學(xué)生的閱讀想象力。

四、結(jié)語

總而言之，深化學(xué)生閱讀能力的意義重大，不僅可以提高學(xué)生語文閱讀的水平，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用客觀的眼光、敏銳的視角思考問題。因此，高中語文教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將多種高效的教學(xué)方式融入教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省南京市第二十七高級中學(xué)）