鄺穎茵 黃喜珊

〔摘要〕家校合作倡導學校與家庭攜手形成教育合力，促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、有幸福感的個體。就中小學家校合作現(xiàn)狀來看，目前家校合作普遍存在忽視學生主體性、合作關(guān)系不平衡、家?；顒淤|(zhì)量不高等問題。本文從積極心理學的視角，提出了家校合作應(yīng)該關(guān)注學生的需求，提升學生的主觀幸福感;家校應(yīng)該形成有效的教育合力，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì);開展高質(zhì)量的家校合作活動，增強學生的積極體驗。

〔關(guān)鍵詞〕家校合作;積極心理學;中小學

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）18-0066-03

家庭是孩子的天然學校，孩子的認知、言語、思維、個性、意志等都是在家這個天然學校中發(fā)生發(fā)展的。父母作為陪伴孩子成長的第一任老師，在養(yǎng)育的過程中給予了孩子充分的愛和呵護，陪伴孩子練習走路、學習說話、認識事物、發(fā)展社交等，這些經(jīng)歷對孩子往后的人生都異常重要，而且在這個過程中，父母時常為孩子的點滴進步而歡呼雀躍，能由衷地表揚、贊美孩子。父母無條件的積極關(guān)注讓孩子感受到了愛與信任，逐漸積累關(guān)于自身的積極期待和正面認識，學習自尊自信，學會肯定自己，并在以后遇到困難時有力量、有勇氣進行斗爭。

孩子慢慢長大，到了上學階段，學校教育的重要性日益顯現(xiàn)，此時家庭教育的重要性也不容忽視，個體積極的品質(zhì)、堅毅的個性、良好的習慣等與家庭教育有直接關(guān)系，并將成為個體生活和學習的根基。蘇霍姆斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)。 ”所以，家庭教育和學校教育應(yīng)該得到同樣的重視，二者如同人之雙足、鳥之雙翼，相輔相成。

一、家校合作的現(xiàn)狀

家校合作是指家長為了子女身心健康發(fā)展，在家庭或?qū)W校、社區(qū)參與的各種教育活動[1]。按照不同來源，可以把教育分成三種：家庭教育、學校教育和社會教育。中小學生由于年齡較小，主要活動場所為家和學校，家庭教育和學校教育對其影響更大，因此家校合作營造良好的教育環(huán)境對中小學生的健康發(fā)展尤其重要。教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上指出，要加強對家庭教育工作的支持，通過家委會、家長學校、家長課堂、購買服務(wù)等形式，形成政府、家庭、學校、社會聯(lián)動的家庭教育工作體系。近年來，在政府、教育界的倡導下以及一些政策文件、科研成果的影響下，學校和家庭愈發(fā)重視家校合作，但由于固有的教育觀念和應(yīng)試教育的影響，家校合作在理論和實踐上還不完善，如忽視學生的主體地位、家校合作關(guān)系不平衡、過于注重形式等。

（一）忽視學生的主體地位

家校合作是為了學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、有幸福感的個體。然而在家校合作實踐中，學業(yè)成績和學生成才才是學校和家長的主要話題，學校和父母結(jié)成了督促學生努力學習的統(tǒng)一戰(zhàn)線，家校合作嚴重忽視學生的主體地位，忽視學生的心理需要。父母關(guān)心學生的成績和排名多于在校經(jīng)歷和交友情況，學生考試成績稍不理想就會引來父母嚴厲的指責，損耗學生對學習的興趣和熱情，導致學生產(chǎn)生畏難情緒和厭學心理。父母與班主任的交流往往局限于作業(yè)和學習方面，有的家長與老師甚至是零交流，只要學生在校不犯錯誤、不被老師投訴就行，關(guān)于學生的情緒、心理需要、意志等方面的交流很少涉及。不少教師在升學率的壓力下，忽視對學生健全人格的塑造，忽視對學生的心理疏導，教育教學工作不夠深入細致[2]。還有部分教師認為心理健康教育是心理教師的責任，忽視自身對學生心理健康成長的影響，也缺乏較為完備的心理學知識，較少與學生深入交流，難以與學生進行良好的互動。

（二）家校合作關(guān)系不平衡

家校合作的最高目標在于促進兒童及青少年的健康成長，為此，家庭和學校之間應(yīng)建立友好的伙伴關(guān)系[3]。友好的合作伙伴關(guān)系有賴于家校雙方的積極參與，然而目前仍有部分家長認為家校合作的責任在于學校，因為學校無論在教學質(zhì)量上還是教師的專業(yè)性上都更有優(yōu)勢，所以家校合作就是要聽學校的指揮，然而這種聽話式的配合往往弊大于利，是一種單向的溝通模式，導致家校雙方不能有效地溝通，最終流于形式，不能真正地發(fā)揮作用。除此之外，部分地區(qū)家校合作甚至出現(xiàn)了被邊緣化的狀況，家校合作是出于評優(yōu)評獎或者用作展示的目的而開展，在校學生家長對家校合作的意義和作用一知半解，有的家長連是否有家長委員會都不清楚。家校合作關(guān)系的失衡可能導致培養(yǎng)目標不一致、家校溝通不順暢、責任不清等，最終的結(jié)果是耽誤了學生的健康成長。

（三）家校合作追求形式，缺乏實效

目前，家校合作的活動形式五花八門、品類繁多，活動開展的過程中熱火朝天、充滿歡聲笑語，但是活動結(jié)束后家長和學生真正有所收獲嗎？未必見得。如果活動只是看起來熱鬧而沒有真正落到實處，會直接影響家長參與的熱情，讓家長對家校合作的意義產(chǎn)生懷疑，以后的活動也會應(yīng)付了事。高質(zhì)量的家?；顒討?yīng)該關(guān)注學生和家長的需求，經(jīng)過精心策劃，能體現(xiàn)校本文化，并且活動與活動之間逐層深入，由淺入深，最終達到促進關(guān)系、加強溝通等效果。例如，現(xiàn)在熱門的親子農(nóng)家樂活動，美其名曰是鍛煉學生的動手能力和自主性，但是往往缺乏前期的策劃，活動現(xiàn)場家長忙得不可開交，而學生無所事事。這樣的活動失去了真正的意義。在家?；顒拥拈_展中還有這樣一種現(xiàn)象，低段和中段學生家長參與度高，高段學生家長參與度低，似乎隨著學生年齡的增長，家長逐漸退出了家庭教育。

二、積極心理學對家校合作的啟示

從目前家校合作存在的問題來看，其根源在于家校合作過于強調(diào)對于學生發(fā)展中存在的問題的糾正，企圖通過家校合作來集中、有效地解決學生發(fā)展中遇到的所有問題。然而當家校合作把目光聚焦于問題的同時，勢必在一定程度上忽略了學生身上的閃光點，如樂觀、希望、寬容等積極品質(zhì)。學生是處于發(fā)展中的個體，出現(xiàn)問題是正常的，學校和家庭不妨換一個角度，從積極心理學的視角來看待學生，關(guān)注學生身上的發(fā)展?jié)撃?，在家校合作過程中挖掘?qū)W生身上積極的因素并加以利用，讓學生永葆這種正面的態(tài)度，這對學生今后的生活有更積極的意義。

（一）積極心理學的內(nèi)涵

積極心理學是一門致力于研究個體的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌确e極品質(zhì)的科學。它旨在激發(fā)個體的優(yōu)勢和潛能，促進個體的適應(yīng)和發(fā)展，實現(xiàn)個體的生活幸福和價值超越[4]。積極心理學的研究領(lǐng)域涉及三個層面：一是積極的主觀體驗，如主觀幸福感、愉悅和生活滿意度等;二是積極的人格特質(zhì)，如樂觀、希望、勇氣、寬容、積極的人際關(guān)系、復原力、開放性思維、堅韌性等;三是積極的公眾品質(zhì)，如利他、文明、友善、敬業(yè)等。積極心理學強調(diào)問題的預(yù)防，強調(diào)人性中積極的一面。積極心理學順應(yīng)時代的要求，可以滿足人們對美好世界和美好生活的追求，也符合人們對美好未來的期望。

（二）積極心理學對家校合作的啟示

教育的任務(wù)是促使個體從自然人向社會人轉(zhuǎn)化，主要包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)注缺點和不足，使問題得以解決;二是傳播科學，使人獲得知識、技能和社會道德;三是使天才得以發(fā)展。積極心理學正好涵蓋這三方面的內(nèi)容，積極心理學在教育上的應(yīng)用體現(xiàn)在，聚焦于學生潛在和外顯的積極品質(zhì)，通過增強學生的積極體驗的方式，達到培養(yǎng)學生積極人格特質(zhì)和公眾特質(zhì)的目標。

1.關(guān)注學生的需求，提升學生的主觀幸福感

自我決定理論指出，個體的健康成長有賴于自主需要、能力需要和歸屬需要這三個基本需要的滿足。自主需要是指個體能自主選擇和決定自己的行為，可以自由選擇做或者不做某件事?，F(xiàn)實中，學生選擇不去父母報名的興趣班，結(jié)果是引起父母的責罵;很多父母期望過高，而沒有考慮孩子心里的想法。能力需要是指個體感受到自己有能力能勝任某事。學生對自己能力的認可前期來源于重要他人的看法，很多時候?qū)W生還沒動手做，父母就先放棄，學生自然以失敗告終，“這地你掃不干凈?！薄斑@道題很難，你做不出來。”歸屬需要是指個體對某人或某團體有歸屬感和安全感。并不是學生生活在當下的環(huán)境，他就自然能產(chǎn)生歸屬感。學生歸屬感的滿足需要學校和家庭的接納和包容，不附加任何其他條件。而現(xiàn)實是你聽話、你成績好，我就愛你，否則我不愛你——這樣的愛讓學生終日誠惶誠恐，害怕被拋棄。家校合作是為了學生的健康成長，學校和家庭都應(yīng)該看到學生這些基本需要并給予學生所需的心理營養(yǎng)，當學生的基本需要得到滿足，他們就更有力量去為自己的未來而努力奮斗，幸福感也自然得到提升。

2.家校形成教育合力，培養(yǎng)學生積極的品質(zhì)

在學生的成長過程中，增長文化知識、掌握相應(yīng)的技能是很重要的，但是光有知識和技能不足以保障孩子日后的人生平安順遂。在新聞媒體上，一些學生自傷自殺的案例并不少見，這些鮮活的生命本應(yīng)有更璀璨的未來，最后卻只換來人們的聲聲惋惜。以此為戒，家校合作需形成教育合力，共同培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)，如樂觀、希望、復原力等。擁有樂觀視角的個體可以在生活瑣事中找到樂趣，在困難中看到希望，即使是面對重大的壓力也能較好地調(diào)節(jié)自身，來迎接挑戰(zhàn)。民主型的家庭教育方式也有利于樂觀的培養(yǎng)，民主型父母讓孩子感受到更多的接納、理解和包容，讓學生感到有更多的可用資源，幫助學生形成對未來積極的態(tài)度。挫折是成長路上必不可少的障礙物，面對挫折和困難，有的人很快就能站起來，有的人從此一蹶不振，復原力是其中關(guān)鍵的因素。學校和家庭應(yīng)該培養(yǎng)學生自身克服挫折的能力，讓學生自己承擔責任，多給學生鍛煉的機會。

3.開展優(yōu)質(zhì)的家校合作活動，增強學生的積極體驗

優(yōu)質(zhì)的家校合作活動如同連通學生、家長、學校三方的橋梁，通過活動，三方加強溝通、促進理解、達成共識[5]。家校合作活動可以形式多樣而又內(nèi)容豐富，例如，邀請心理專家或教育專家到校開辦講座，讓教師和家長都能學習到科學的教育理念和方法，對學生身心發(fā)展規(guī)律有更深的了解，在學生出現(xiàn)問題時能更有針對性地提供幫助;或者定期開展家長沙龍，讓有相同需求的家長聚集在一起，就學生的發(fā)展狀況進行探討，可以在一定程度上減輕家長的焦慮，因為家長在參與的過程中會發(fā)現(xiàn)自己孩子問題的非獨特性。同時通過家長沙龍，可以傳播自我悅納的理念，教會家長欣賞和悅納自己，以身作則，發(fā)揮榜樣的力量，學生的成長需要從父母身上汲取力量，幸福的家長才能培養(yǎng)出幸福的孩子;或者開展不同主題的親子團輔活動，學生和家長的互動模式在游戲中可以清楚地呈現(xiàn)，有助于心理教師了解學生情況，同時家長和學生可以把活動中的感受和領(lǐng)悟帶回到生活中，有助于良好親子關(guān)系的建立。

家校合作的活動無論形式如何改變都離不開“促進學生健康成長”這一目標，學生的成長有賴于其切身體驗，優(yōu)質(zhì)的活動為學生擁有積極體驗提供了機會和場所。教師要注意在活動中多幫助學生體驗積極、愉快的情緒，因為良好的情緒具有激勵作用，可以讓學生更積極地投入到生活和學習中去。

三、結(jié)語

積極心理學關(guān)注個體樂觀、希望、寬容、忠誠和愛等積極品質(zhì)，可以很好地滿足當代教育對于個體幸福發(fā)展關(guān)注的需要。因此，家校合作中融入積極心理學理念有利于彌補當今家校合作中的缺憾，重視學生的積極體驗，逐步提升學生的主觀幸福感，培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)。（本文通訊作者為黃喜珊）

注：本研究得到教育部人文社會科學研究一般項目（18YJA190004）、廣東省教學質(zhì)量與教學改革工程建設(shè)項目（2016）、廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目（2019）、幸福廣州心理服務(wù)與輔導基地資助。

參考文獻

[1]張國超，曹健，何靜. 家校合作教育研究和指導[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2016.

[2] 劉曉琴. 家校聯(lián)合共同關(guān)注中學生的心理健康問題[J]. 2009（7）：158-159.

[3]韋姣. 澳大利亞《家校合作框架》述評[J]. 世界教育信息，2018（22）：64-69.

[4] 劉翔平. 積極心理學[M]. 北京：中國人民大學出版社，2018.

[5]王海軍. 中小學家校合作方式的創(chuàng)新與實踐[J]. 遼寧教育行政學院學報，2018（5）：51-55.

（作者單位：華南師范大學心理學院，廣州，510631）

編輯/于 洪 終校/梅 婷