范金燕

〔摘要〕在心理輔導(dǎo)課上，如何找到“分享無(wú)對(duì)錯(cuò)”和“價(jià)值觀導(dǎo)向”之間的契合點(diǎn)？一堂好課是讓學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的自我（想法、感受）就好，還是輔導(dǎo)教師把握價(jià)值導(dǎo)向，告訴學(xué)生什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的？本文認(rèn)為以上兩點(diǎn)不應(yīng)該成為對(duì)立面，而是“手段”和“目的”的關(guān)系。輔導(dǎo)教師在一堂課的四個(gè)階段中，盡可能做到尊重每一位學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在安全、信任的氛圍中說(shuō)真話(huà)，表真情。但是，“真話(huà)”不一定是對(duì)的，很可能是錯(cuò)誤價(jià)值觀影響下的言行。中學(xué)生正處在價(jià)值觀建立的關(guān)鍵期，此時(shí)他們?cè)谡n堂中、書(shū)本中，在與同伴的交流中進(jìn)行著價(jià)值觀的碰撞、對(duì)比和思考，逐漸建立自己的價(jià)值觀。據(jù)此，心理輔導(dǎo)課需要有價(jià)值觀導(dǎo)向，而且在四階段中呈現(xiàn)不同的比重和方式。本文結(jié)合課例，具體分析了如何平衡“自由分享”和“價(jià)值觀引導(dǎo)”，具有指導(dǎo)意義。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)課;價(jià)值觀導(dǎo)向;自由分享

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）18-0035-03

一、熱身階段的課例再現(xiàn)

七年級(jí)的一堂“學(xué)習(xí)態(tài)度為哪般？”課上，輔導(dǎo)教師以一首《上學(xué)歌》的音符設(shè)計(jì)擊掌活動(dòng)：“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么背上小書(shū)包？我要上學(xué)校，天天不遲到，愛(ài)學(xué)習(xí)……”設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生回憶小時(shí)候唱著這首歡快的歌走進(jìn)學(xué)校的心情，而今再問(wèn)問(wèn)自己，對(duì)待學(xué)習(xí)是否還有這份熱情呢？

在合唱歌曲環(huán)節(jié)，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生大聲地唱出了改編版：“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么背著炸藥包？我去炸學(xué)校，老師不知道……”其他人被他們帶得哄堂大笑。面對(duì)這種情況，教師如果直接呵斥搗蛋的學(xué)生，效果會(huì)適得其反。

輔導(dǎo)教師抓住了現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，說(shuō)：“小時(shí)候我們高高興興地上學(xué)，而今有的同學(xué)對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)之情沒(méi)有了，我相信你們說(shuō)‘炸學(xué)校不是真的，我能感受到一些同學(xué)對(duì)學(xué)校生活存在抵觸情緒。今天，就讓我們重新思索一下對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)應(yīng)該持怎樣的態(tài)度?！保c(diǎn)題）

高一年級(jí)的一堂“同桌的你”課上，輔導(dǎo)教師以“逆向劃拳”游戲作為熱身階段的活動(dòng)，規(guī)則為：同桌兩人一組，做“石頭剪刀布”劃拳游戲，輸?shù)囊环窖杆僮龀觥白プ?duì)方手”的動(dòng)作，與此同時(shí)，贏的一方迅速做出“收回手”的逃離動(dòng)作，要領(lǐng)是“輸者抓，贏者逃”，最終定勝負(fù)。

一分鐘體驗(yàn)之后，輔導(dǎo)教師從三方面由淺入深作引導(dǎo)：

一是現(xiàn)象層面：在活動(dòng)中，你抓住同桌的次數(shù)是多少？你成功逃離被同桌抓的次數(shù)是多少？

二是感受層面：在活動(dòng)中，你有著怎樣的感受？

三是認(rèn)知層面：你在活動(dòng)中領(lǐng)悟到了什么？

學(xué)生的分享令人驚喜，有的從突破思維定式的角度闡述;有的認(rèn)為每個(gè)人對(duì)輸贏的定義有差異;有的認(rèn)為，活動(dòng)對(duì)自己的啟發(fā)很大，“第一步劃拳輸了”的狀態(tài)就像學(xué)習(xí)生活中遇到挫折時(shí)一樣，失敗一次之后我們敢不敢再次去抓，如何把握 “反敗為勝”的契機(jī)？倘若選擇停滯不前，那么就不可能再次取勝。

這段話(huà)由學(xué)生分享出來(lái)，勝過(guò)教師總結(jié)，在此過(guò)程中，輔導(dǎo)教師只要把握住方向即可。

二、轉(zhuǎn)換階段的課例再現(xiàn)

一堂主題為“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的心理課上，為了增強(qiáng)新班級(jí)的凝聚力，教師設(shè)置了“愛(ài)好大集合”小組展示環(huán)節(jié)，規(guī)則：6人一組，小組內(nèi)交流姓名、家鄉(xiāng)、愛(ài)好，同時(shí)把一個(gè)共同的愛(ài)好通過(guò)肢體動(dòng)作展示出來(lái)，不可說(shuō)話(huà)，只通過(guò)非語(yǔ)言在全班展示。

展示環(huán)節(jié)中，各小組的愛(ài)好大都在預(yù)設(shè)當(dāng)中，但是接下來(lái)的一組的展示別出心裁，考驗(yàn)著輔導(dǎo)教師的回應(yīng)技術(shù)。只見(jiàn)6位學(xué)生站在講臺(tái)前，同時(shí)分別作出不同的動(dòng)作，有的雙手掐脖;有的模擬手拿繩子，掛在脖子上，露出舌頭;有的模擬手握刀，插入腹中;有的背靠大家，張開(kāi)雙臂，做飛翔跳躍狀;有的模擬手拿刀片，正割著手腕處......幾位表演者動(dòng)作雖不同，但無(wú)不面帶惡作劇般的笑意。講臺(tái)下的學(xué)生一看就明白，他們表演的是自殘和自殺，于是哄堂大笑起來(lái)。

輔導(dǎo)教師看出來(lái)他們是在求新意、博眼球，但是對(duì)這樣強(qiáng)烈的暗示性表演，不可不做引導(dǎo)。

教師直接明了地提問(wèn)：“他們表演的是什么？”

學(xué)生回答：“自殘、自殺。”

教師：“自殘和自殺在生活中確實(shí)存在，可大家是否想過(guò)，人們?yōu)楹螘?huì)選擇走這一步？”

學(xué)生七嘴八舌說(shuō)著原因。

教師：“選擇自殘或自殺，就是讓身體的痛取代心里的痛，因?yàn)樾睦锾戳?，痛到無(wú)法排解。所以，我們每隔一段時(shí)間就要梳理自己的心情，如果遇到自己很難排解的負(fù)面情緒，記得尋求幫助，及時(shí)調(diào)整，不讓它威脅健康……”

在此情境下，教師做澄清和引導(dǎo)是非常必要的，因?yàn)榭赡苡械膶W(xué)生正處在情緒低落期，想過(guò)自殘或自殺，只是還未付諸行動(dòng)。

在一堂主題為“尋找快樂(lè)”的心理課上，輔導(dǎo)教師以快樂(lè)的手指操游戲開(kāi)場(chǎng)之后，順勢(shì)引入主題：尋找生活中的快樂(lè)。

教師問(wèn)：“同學(xué)們，想一想平時(shí)做什么事令你感到快樂(lè)？”

學(xué)生舉手發(fā)言，七嘴八舌，氣氛濃烈，所答均合情合理。突然，有一位高個(gè)子男生站了起來(lái)，大聲地說(shuō)：“我抽煙喝酒時(shí)最快樂(lè)！”話(huà)音剛落，全班發(fā)出了陣陣笑聲和起哄聲。面對(duì)此景，該如何應(yīng)對(duì)，非?？简?yàn)教師的教育智慧。

輔導(dǎo)教師將問(wèn)題拋給了學(xué)生。

有的學(xué)生說(shuō)：“這樣不好，抽煙喝酒有害健康！”

有的說(shuō)：“老師和家長(zhǎng)明確表示小孩不能喝酒、抽煙，這是違反紀(jì)律。”

有的說(shuō)：“雖然這樣能滿(mǎn)足一時(shí)的快樂(lè)，但長(zhǎng)此下去不僅傷害身體，還會(huì)產(chǎn)生親子矛盾?！?/p>

有的則贊同：“沒(méi)什么不好，只要他覺(jué)得快樂(lè)就好啊，管那么多道理和紀(jì)律?！?/p>

教師順勢(shì)引導(dǎo)：“快樂(lè)是否有底線？是否只是自己快樂(lè)了就好呢？”

最后，教師作小結(jié)：“快樂(lè)是在不妨礙（傷害）別人的前提下，自身由內(nèi)而外散發(fā)出來(lái)的一種愉悅的感覺(jué)?！?/p>

三、工作階段的課例再現(xiàn)

在一堂初一年級(jí)的主題為“好習(xí)慣養(yǎng)成記”的心理課上，教師拋出問(wèn)題：談一談你的三個(gè)好習(xí)慣。一名男生嗖地起身，大聲說(shuō)：“玩游戲！”全班哄堂大笑，大家都知道這位男生是班上出了名的“游戲大王”，此舉有故意搗亂的嫌疑。

教師沒(méi)有呵斥他，而是順勢(shì)問(wèn)他：“為什么你覺(jué)得這是你的好習(xí)慣呢？”

男孩說(shuō)：“玩游戲可以讓我爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不輕言放棄;教會(huì)我援助他人，不能只顧自己……”

教師轉(zhuǎn)頭問(wèn)學(xué)生：“看來(lái)玩游戲也有好的方面，可為什么大部分人會(huì)認(rèn)為玩游戲是不好的習(xí)慣呢？”

一位女生答：“因?yàn)橥嬗螒蛘加脤W(xué)習(xí)時(shí)間，控制不好就會(huì)沉迷游戲。”

一位男生不服氣，說(shuō)：“全校第一名的張興（化名）一回到家就玩游戲，還不照樣拿第一！”

他的這番話(huà)瞬間引來(lái)一群學(xué)生的喝彩。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“說(shuō)得好，看來(lái)玩游戲本身沒(méi)錯(cuò)，關(guān)鍵是怎么玩、什么時(shí)候玩、玩多久……”

在一堂高一年級(jí)的主題為“交換人生”的心理課上，在“我擁有的五樣”活動(dòng)中，輔導(dǎo)教師讓學(xué)生寫(xiě)出目前為止自己擁有的、感到珍貴的五樣?xùn)|西（人、物或品格等），待大家寫(xiě)好之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入另外一種難于抉擇的情境：由于某種不可抗力，自己迫不得已依次放棄“擁有的五樣”，直至只剩下一樣。

在舍棄的過(guò)程中，有的學(xué)生出現(xiàn)了阻抗，感到煩躁，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)出現(xiàn)如此殘忍、不可共容的情況。有一位男生大聲地說(shuō)：“只有小孩才做選擇，不刪了……”

面對(duì)這種情況，輔導(dǎo)教師是否要做出回應(yīng)？如何回應(yīng)？筆者認(rèn)為可以根據(jù)課堂情況，做出兩種方式的回應(yīng)：一是個(gè)別關(guān)注，以眼神或者單獨(dú)言語(yǔ)確認(rèn)產(chǎn)生“阻抗”的學(xué)生的想法及狀態(tài);二是將問(wèn)題拋給全班學(xué)生：生活中是否存在這樣“魚(yú)和熊掌”不可兼得的情形呢？學(xué)生分享完畢之后，輔導(dǎo)教師總結(jié)：生活中“擁有和失去”共存，擁有時(shí)懂得珍惜，失去時(shí)懂得放下，那就是最好的人生狀態(tài)。

四、結(jié)束階段的課例再現(xiàn)

一堂五年級(jí)的主題為“做情緒的主人”的心理課上，輔導(dǎo)教師通過(guò)“雨點(diǎn)變奏曲、情緒萬(wàn)花筒、情緒詞語(yǔ)大PK、心理郵箱”一系列循序漸進(jìn)的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生識(shí)別情緒并學(xué)會(huì)初步管理情緒。結(jié)尾師生共唱《幸福拍拍歌》，師生邊唱邊跳，歡快地結(jié)束本課。整堂課設(shè)計(jì)得有層次感，但教師的最后一句小結(jié)，卻讓這節(jié)課有些失色。輔導(dǎo)教師說(shuō)：“最后祝福同學(xué)們天天開(kāi)心，永遠(yuǎn)開(kāi)心！”這是美好祝福，但卻傳遞出一個(gè)信息：開(kāi)心好，不開(kāi)心不好，但實(shí)際上人不可能永遠(yuǎn)開(kāi)心。

我們對(duì)情緒的正確認(rèn)知應(yīng)該是：情緒無(wú)好壞之分，不管是積極情緒還是消極情緒都有存在的價(jià)值;同時(shí)，個(gè)人遇到消極情緒不可怕，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)采用傾訴表達(dá)、改變想法和轉(zhuǎn)移注意力等方法去應(yīng)對(duì)和管理情緒。

不同于個(gè)體咨詢(xún)的價(jià)值中立，心理課堂中有價(jià)值導(dǎo)向。心理課重視“體驗(yàn)和分享”，遵循“分享無(wú)對(duì)錯(cuò)”的觀點(diǎn)，但有價(jià)值觀導(dǎo)向性。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者賈馥女士曾明確說(shuō)：“教育在本質(zhì)上就是有價(jià)值導(dǎo)向的，不可能價(jià)值中立?！睂W(xué)校教育的對(duì)象是身心尚未發(fā)展成熟的未成年學(xué)生，他們?cè)趦r(jià)值觀形成的過(guò)程中需要引領(lǐng)和推動(dòng)。那么該導(dǎo)向何處？筆者認(rèn)為應(yīng)把握好以下三點(diǎn)：

第一，堅(jiān)守主流價(jià)值觀。從人類(lèi)“真、善、美”角度出發(fā)，讓生活更美好，更有希望。同時(shí)，容許世間 “假、惡、丑”的存在，可以呈現(xiàn)、釋放和表達(dá)。心理輔導(dǎo)課不是給學(xué)生呈現(xiàn)“白月光”的世界，而是引導(dǎo)學(xué)生直面生活中的真實(shí)情境，采用積極的應(yīng)對(duì)方式。例如，課例“交換人生”中的“特權(quán)游戲”直觀呈現(xiàn)“先天資源”和“后天努力”之間的關(guān)聯(lián)，正視社會(huì)上“特權(quán)”的存在。游戲的引導(dǎo)方向是：個(gè)人不管擁有多少先天的資源，關(guān)鍵在于是否敢于為自己爭(zhēng)取和努力。

第二，尊重多元價(jià)值觀。和諧，不是一百個(gè)人發(fā)出同一種聲音，而是一百個(gè)人發(fā)出一百種不同的聲音，而他們同時(shí)尊重彼此。課例“價(jià)值觀拍賣(mài)會(huì)”中，面對(duì)僅有的5000元代金券（代表一生的時(shí)間與精力），每個(gè)學(xué)生都希望買(mǎi)到最想要的用畢生大部分精力去追尋的代表自己價(jià)值觀的東西，有人看重財(cái)富，有人看重感情（親情、友情或愛(ài)情），有人看重社會(huì)認(rèn)可，有人看重精神價(jià)值。在這堂課上，輔導(dǎo)教師營(yíng)造的氛圍應(yīng)該是多元多樣和差異共融的，而不是討論哪類(lèi)價(jià)值觀更好。在課堂中，教師應(yīng)把握好一個(gè)尺度，那就是：不管你選擇過(guò)哪種生活，看重哪樣價(jià)值，都不能為了達(dá)到目的不擇手段，損人傷己。

第三，不懼怕價(jià)值觀碰撞。在課堂上，可以采用辯論賽、推薦會(huì)、拍賣(mài)會(huì)、頭腦風(fēng)暴等小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自由分享”，讓不同的價(jià)值觀得到呈現(xiàn)和碰撞。例如，在課例“關(guān)于愛(ài)情”中，輔導(dǎo)目標(biāo)是讓學(xué)生正確看待“愛(ài)情”、不輕易走進(jìn)愛(ài)情以及如何面對(duì)中學(xué)時(shí)期的異性感情。據(jù)此，輔導(dǎo)教師設(shè)置了“高中生是否可以談戀愛(ài)”的話(huà)題，采用辯論賽的形式，讓學(xué)生分成正反兩派，各抒己見(jiàn)。最終，不管是哪一派獲勝，輔導(dǎo)教師都需要向?qū)W生傳達(dá)一點(diǎn)：愛(ài)是讓雙方變得更好而不是更糟，愛(ài)是責(zé)任。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)，贛州，341000）

編輯/張國(guó)憲 終校/于 洪