葉麗霞

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)課；課型；變革

作為一線心理輔導(dǎo)教師，在過去的兩年里，我一直處在困惑中。我曾經(jīng)是一個(gè)大膽的人：敢用一部電影串聯(lián)一節(jié)課，獲得市思品優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；敢讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)自我催眠，獲得市心理優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；敢把學(xué)生拉到操場(chǎng)上玩心理體驗(yàn)游戲，被校長(zhǎng)“逮”個(gè)正著，特添置了心理輔導(dǎo)活動(dòng)室以開展特色課程；敢在難得出太陽的日子里，讓學(xué)生圍坐在教室外走廊上邊曬太陽邊聽課……但慢慢地我變得中規(guī)中矩、“千課一律”了。我清楚地知道這個(gè)轉(zhuǎn)變是怎么發(fā)生的，這要追溯到三年多前的一場(chǎng)比賽。

一、成功的枷鎖

2012年，我參加了杭州市首屆中小學(xué)心理教師技能大賽，通過學(xué)科知識(shí)筆試成功通過了海選并一步一步進(jìn)入了決賽。決賽形式竟然是提前一周告知20個(gè)課題，然后在實(shí)體課前一小時(shí)，選手空手進(jìn)入準(zhǔn)備間抽取一個(gè)課題，借助一臺(tái)沒有連接網(wǎng)絡(luò)的電腦和一支筆，準(zhǔn)備一小時(shí)后，立刻給學(xué)生上一堂40分鐘的課。 這個(gè)看似不能完成的任務(wù)，讓我急成無頭蒼蠅。就在這時(shí)，似命運(yùn)般的相遇，我了解到鐘志農(nóng)老師的“四步教學(xué)法”，他將心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)置成一個(gè)有固定程序的課型，即“熱身—轉(zhuǎn)換—工作—結(jié)束”，這是一個(gè)能在各種課題上套用的授課思路。以不變應(yīng)萬變，我借著“四步教學(xué)法”成功拿下了一等獎(jiǎng)的第一名。 突如其來的成功，讓我在心有余悸的同時(shí)，也開始像虔誠(chéng)的信徒般，所有的課都盡量設(shè)計(jì)成“四步教學(xué)”模式，我對(duì)此沒有一絲懷疑。

二、無情的挑戰(zhàn)

事隔一年，2013年，我被推選參加浙江省首屆中小學(xué)心理教師技能大賽，還好有兩周的準(zhǔn)備時(shí)間，但在最后一周我接到了參加全國(guó)首屆中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課展示的任務(wù)，而且浙江省和全國(guó)的比賽課題是全然不同的，顯然，我只能繼續(xù)抱著“四步教學(xué)法”只身趕到山東參賽。好在，我的臨場(chǎng)發(fā)揮能力不錯(cuò)，課上完后不少聽課的教師都主動(dòng)跑來向我表示祝賀并索要我的聯(lián)系方式。我本以為勝券在握，卻等來了二等獎(jiǎng)的結(jié)果。 我并不怕失敗，但我怕自己不明白為什么敗！為此，我逮著機(jī)會(huì)詢問了比賽的主評(píng)委，這位白發(fā)蒼蒼的教授笑著告訴我：“你很聰明，注重了課堂的‘此時(shí)此地，課上得看上去很美，但心理輔導(dǎo)課不應(yīng)該如此結(jié)構(gòu)化?！?/p>

什么理由我都可以接受，唯獨(dú)“不應(yīng)該結(jié)構(gòu)化”讓我有種信仰倒塌的感覺，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化的“四步教學(xué)法”幾乎成了當(dāng)前一線心理教師授課的“基本功”，怎么就成了“不應(yīng)該”的事呢？我陷入了深思，甚至將兩天后的浙江省比賽都拋到了腦后。 當(dāng)時(shí)的我是迷茫的，直至有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，我才明白了當(dāng)日主評(píng)委教授的痛心之處，正如佐藤學(xué)先生所言：“多數(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒有去想準(zhǔn)確地‘接住每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。結(jié)果，只有那些擅長(zhǎng)事先了解教師棒球手套狀況的學(xué)生，才會(huì)瞄準(zhǔn)教師準(zhǔn)備好的手套位置把球投過去。當(dāng)然，明確地控制教學(xué)的進(jìn)程是教師必要的工作，而在此之上，首先讓教室里的‘投球成為愉快的事情，不是更加重要嗎？不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。”

多么痛的領(lǐng)悟呀，可惜當(dāng)時(shí)不明白。我研究了比賽中獲得一等獎(jiǎng)的課，發(fā)現(xiàn)他們的課型大膽開放：有的一節(jié)課就一個(gè)活動(dòng)（讓學(xué)生合作畫一幅象征對(duì)青春理解的畫）；有的把教室變成“沙盤”，每個(gè)學(xué)生成為沙盤游戲中的一個(gè)擺設(shè)，靈活把心理學(xué)的沙盤療法引入課堂；還有的課型平凡無奇，教師語速出奇得慢，就只探討了一則寓言故事。

到底心理課該怎么上？等我拖著疲憊的身心回到杭州時(shí)，第二天就要參加浙江省的比賽了。我不想再拿出之前準(zhǔn)備的“四步法”課參賽了，那么明天的關(guān)于“親子溝通”的課該怎么上？看著餐桌前忙碌的父母，聽著他們安慰關(guān)切的話語，突然靈感來了：當(dāng)我還是中學(xué)生時(shí)，我和父母的關(guān)系并不好，現(xiàn)在卻其樂融融……課堂應(yīng)該從生活中來呀，丟開了課型的束縛，我又變得大膽起來。 最終，在比賽的課堂上，我讓學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于“3歲、13歲和30歲”的冥想活動(dòng)，還拿出生活事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，越來越多的學(xué)生加入討論，仿佛臺(tái)下的四五百位聽課教師不存在。課上我和學(xué)生一起思考、歡笑、豁然開朗。是的，交流真的在發(fā)生。憑著這樣的表現(xiàn)，我的課又獲得了一等獎(jiǎng)。 我喜歡成功，但我更喜歡明白自己為什么勝了！是因?yàn)閬碓从谏睿且驗(yàn)閯?chuàng)新，還是因?yàn)轶w驗(yàn)活動(dòng)令人信服？當(dāng)時(shí)的我還是迷茫的，同樣在《靜悄悄的革命》的研讀中，我明白了當(dāng)日的成功之處——那時(shí)我營(yíng)造了“潤(rùn)澤的教室”，正如佐藤學(xué)先生所言：“在‘潤(rùn)澤的教室里，教師和學(xué)生都不受‘主體性神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的依賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)。‘潤(rùn)澤的教室給人的感覺是教室里的每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和?！?可惜當(dāng)時(shí)的我不明白，在接下來的兩年里，我只是在繼續(xù)探討課型的問題，并做了一些大膽的嘗試。

三、大膽的嘗試

2014年初，我了解到綜合實(shí)踐課，這是一種讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的課程類型，于是我立刻開始嘗試。我的第一次“勇敢”嘗試就遇到了校長(zhǎng)的突擊聽課，這節(jié)課的課題是“男生女生”，我打算第一課時(shí)讓學(xué)生提出感興趣的話題，第二課時(shí)展開討論。結(jié)果學(xué)生異常興奮，每個(gè)人都有無數(shù)的話想說，好像壓抑已久的原始沖動(dòng)在一瞬間爆發(fā)……

結(jié)果是，第二天校長(zhǎng)回復(fù)了她對(duì)這節(jié)課的印象：這節(jié)課好可怕。 這節(jié)可怕的課問題出在哪里呢？我認(rèn)為是自己沒有培養(yǎng)好學(xué)生相應(yīng)的能力，沒有充分考慮可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)對(duì)比較隨意。正如佐藤學(xué)先生所說：“教學(xué)是由‘學(xué)生‘教師‘教材‘學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素組成，而在這四個(gè)要素中，我們以前強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中起到主宰性的作用，學(xué)生都要服從教師的安排，這是我們現(xiàn)在所擯棄的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，這是好的改變，可是現(xiàn)在好像所有的活動(dòng)都集中在學(xué)生身上，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的‘自己解決‘自己決定等，這是與我們所推行的課程改革所不相符的?！?在我還在尋找突破口時(shí)，一場(chǎng)靜悄悄的革命已然發(fā)動(dòng)了。endprint

四、靜悄悄的革命

（一）質(zhì)疑“四步教學(xué)法”的聲音

在我在各種不同課型之間徘徊之際，我也發(fā)現(xiàn)竟然不是我一個(gè)人在思考這個(gè)問題。在?？吹暮诵膶W(xué)科雜志《中小學(xué)心理健康教育》里連著兩期刊發(fā)了對(duì)“四步教學(xué)法”的質(zhì)疑文章，作者分別來自廣州和杭州，甚至鐘志農(nóng)老師也發(fā)出了《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要降低“專業(yè)門檻”》的呼聲，直指十年前自己對(duì)心理課專業(yè)界線要求過高的反思和糾正。那么對(duì)于“四步教學(xué)法”，鐘老師本人現(xiàn)在又是如何看待的呢？我找到機(jī)會(huì)當(dāng)面向鐘老師討教，他回復(fù)：“很高興有人能提出自己的想法，每個(gè)人的角度不同，我是從團(tuán)體動(dòng)力走向的角度給大家提供一個(gè)設(shè)計(jì)思路，但不代表這是唯一的思路，我也看了那些文章，有的從認(rèn)知接受的角度，有的從情感喚起的角度，都很好。我研究了多年的心理團(tuán)輔，現(xiàn)在開始研究心理個(gè)輔，其實(shí)還是有許多個(gè)輔的思路可以提供給團(tuán)輔的?！?我敬佩鐘老師不斷探索、敢于反思和改進(jìn)的精神。連始創(chuàng)者都在創(chuàng)新，我們?yōu)槭裁匆朗剡@個(gè)條條框框呢？

（二）心理屆的新秀

2014年下半年，我作為評(píng)委參加了杭州市心理優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，在大多數(shù)“四步教學(xué)法”中，杭州長(zhǎng)壽橋小學(xué)周佶老師的課一出場(chǎng)就打破了沉寂：沒有教案，沒有課桌，沒有PPT。這個(gè)男老師想做什么？我們看到了一堂類似心理劇的課，問題的生成、張力四射的演繹、掙脫內(nèi)心掙扎的吶喊，學(xué)生們沉浸其中，課結(jié)束了他們還久久不愿離去，抱著周老師依依不舍，不少聽課教師由于課堂觸動(dòng)了自己的傷心事而掩面哭泣。

在后來的評(píng)課過程中，所有的評(píng)委都把討論目標(biāo)放在了要不要把周老師的課推向浙江省的擂臺(tái)，結(jié)果評(píng)委吵成了兩派，我也深感矛盾。最后，大家的思想統(tǒng)一為：省里的比賽兩三年就有一次，但這樣的課型很難得，推出去讓大家一起來思考吧。

2014年底，抱著“看周老師再掀腥風(fēng)血雨”的念頭，我到金華參加了浙江省第二屆中小學(xué)心理教師技能大賽的觀摩?！八牟浇虒W(xué)法”仍然是賽場(chǎng)的主流，鮮見新意。周老師的課吸引了所有人的眼球，人們拿出設(shè)備錄音、錄相，中場(chǎng)休息時(shí)也隨處可見人們聚在一起討論這節(jié)課，還有許多教師圍著周老師或贊揚(yáng)或詢問。作為出品單位，我們自然是開心的。然而，周老師的課最終分?jǐn)?shù)并不高。人群再次沸騰，評(píng)委教師指出了周老師課的問題：團(tuán)輔和個(gè)輔是有差別的，此課太接近個(gè)輔，沒有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；學(xué)生的動(dòng)力導(dǎo)向太低卻沒有回升到應(yīng)該的位置等。專家確實(shí)從更高的角度看清了問題所在，人們從狂熱中冷靜下來。

周老師起身問了一個(gè)問題：“我的課失敗了，是我的能力問題，還是課型問題？” 這個(gè)問題問得很好，因?yàn)檫@次比賽對(duì)浙江省學(xué)校心理輔導(dǎo)是有主流導(dǎo)向作用的，我們需要一個(gè)確切的答案。

主評(píng)委回復(fù)：“我們提倡課型的研究和創(chuàng)新，我們也期待有突破?！薄拔颐靼琢耍視?huì)繼續(xù)努力提高我的能力?！比藗儙е髯缘乃伎蓟厝チ恕?/p>

五、被點(diǎn)燃的火種

省比賽結(jié)束了，人們的討論就此展開。不管結(jié)果如何，周老師的課打開了人們的思路——心理課可以有不同的上法，甚至可以拆除講臺(tái)、丟開PPT，代之以師生同處于一個(gè)平面，教師似導(dǎo)演般，引導(dǎo)所有的演員發(fā)掘內(nèi)心的真情實(shí)感，徹底摒棄“注入式”教學(xué)，更多使用“發(fā)動(dòng)式”教學(xué)。

回顧這一年多來的所見所思，以及對(duì)《靜悄悄的革命》的研讀，平心靜氣后，我問自己該何去何從。我不能因?yàn)橐淮晤嵏步虒W(xué)信仰的失敗，就對(duì)自己的課有太多懷疑和否定，甚至邯鄲學(xué)步。我應(yīng)該找到自己的獨(dú)特之處，敢于突破框架，為營(yíng)造佐藤學(xué)先生所期待的“潤(rùn)澤的教室”而努力。

“革命”是推動(dòng)事物發(fā)生根本變革，引起事物從舊質(zhì)到新質(zhì)的飛躍。革命常常是轟轟烈烈的，有壯士有壯舉，在看似平靜的革命前夕，暗潮涌動(dòng)。我相信浙江省學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域會(huì)有越來越多的人加入到這個(gè)思考和改變的過程中。

（作者單位：浙江省杭州市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，杭州，310052）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint