摘 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、社交網(wǎng)等技術(shù)在很大程度上影響了人們的工作與生活方式，更是有力的沖擊了傳統(tǒng)教育模式，毋庸置疑也對(duì)高職院校思政課教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。我們發(fā)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下傳統(tǒng)的教學(xué)模式所已經(jīng)不能完全滿足新時(shí)代學(xué)生和老師的要求，必須予以改革、完善。作為教師，更要積極且充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來打造高質(zhì)量的思政課堂以期更好地幫助大學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，健全人格。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)模式 改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)能突破時(shí)間與空間限制以視頻、圖片、文章等等多種形式來進(jìn)行信息交換，并且信息更新速度快、信息儲(chǔ)存量大、信息交換的使用成本低，比較容易滿足每個(gè)人的個(gè)性化需求、更加有利于整合資源，存在，具有高效率、節(jié)約資源等等特點(diǎn)。而“互聯(lián)網(wǎng) + ”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域中。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、社交網(wǎng)等技術(shù)在很大程度上影響了人們的工作與生活方式，更是有力的沖擊了傳統(tǒng)教育模式，毋庸置疑也對(duì)高職院校思政課教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。我們發(fā)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下傳統(tǒng)的教學(xué)模式所已經(jīng)不能完全滿足新時(shí)代學(xué)生和老師的要求，必須予以改革、完善。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處

傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)模式，仍是以教師講解、學(xué)生聆聽為主，學(xué)生的參與度較低，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用率較低。由于思政課所學(xué)知識(shí)有一定的理論深度，知識(shí)點(diǎn)需要與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)熱點(diǎn)事件緊密相關(guān)，因此單一、過于僵硬固定的教學(xué)模式無法完全激發(fā)出學(xué)生對(duì)思政課堂的興趣，甚至還會(huì)帶來負(fù)面效果，令部分學(xué)生認(rèn)為思政課的所學(xué)知識(shí)是空而大的理論，產(chǎn)生厭煩的心理。同時(shí)，課堂上單一的講解形式令學(xué)生被動(dòng)而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能積極地參與到課堂中來，加之手機(jī)、電腦、IPAD等3C產(chǎn)品的沖擊，課堂上的“低頭族”屢見不鮮，令不少思政課教師頭疼不已，課堂效果堪憂。

2高職院校思政課堂改革的建議

由于“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代下學(xué)生的需求更多，對(duì)課堂以及老師的能力也要求更高。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式急切需要緊扣互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)來進(jìn)行改革創(chuàng)新。作為教師，更要積極且充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來打造高質(zhì)量的思政課堂以期更好地幫助大學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，健全人格。

第一，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多變的線上課堂學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)線上線下課堂聯(lián)動(dòng)。

“MOOC”又稱“慕課”，是大規(guī)模開放在線課程，是通過網(wǎng)絡(luò)取得學(xué)習(xí)資源的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，課程沒有人數(shù)、學(xué)籍限制，并且可以形成社群互動(dòng)。自2012年美國(guó)大學(xué)首次設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以來，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等我國(guó)重點(diǎn)高校在2013年加入MOOC大家族。目前，我國(guó)已設(shè)有不少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。授課教師通過平臺(tái)發(fā)布課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論主題，學(xué)生則通過選課、課程學(xué)習(xí)、討論、考試;它要求平臺(tái)、課程和課件緊密結(jié)合，可以充分利用社交網(wǎng)站支持學(xué)習(xí)者的廣泛，“慕課”的特點(diǎn)一是具有視頻錄制形式多樣性，可以采取課堂實(shí)錄、演播室錄制、實(shí)地拍攝、采訪式、錄屏式等等;二是碎片化學(xué)習(xí)，視頻一般不長(zhǎng)于15分鐘;三是增強(qiáng)師生互動(dòng)，可以在線測(cè)試反饋、在線討論等;四是學(xué)習(xí)形式多樣，樂趣性增強(qiáng)。學(xué)生可通過在線自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、進(jìn)階闖關(guān)、結(jié)合見面課小組討論、大課堂直播互動(dòng)，形式鮮活，寓教于樂。

翻轉(zhuǎn)課堂是首先要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授;課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化?？梢姺D(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是完全突破了“以教師講解為主，學(xué)生聆聽為輔”的傳統(tǒng)課堂模式，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新型教學(xué)理念，是教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新，同時(shí)它還關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的強(qiáng)制性，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了師生之間的深度互動(dòng)。

“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂等線上課堂一改傳統(tǒng)課堂的單一、枯燥，受到不少大學(xué)生的歡迎。因此，我們可以充分利用這些創(chuàng)新課堂形式來實(shí)現(xiàn)線上線下課堂聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)思政課堂的靈活性、趣味性，從而提高課堂質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第二，利用學(xué)習(xí)通等手機(jī)APP，提高課堂學(xué)習(xí)效率和活力。

除了課堂形式創(chuàng)新外，還可以利用手機(jī)APP，來提高課堂學(xué)習(xí)效率和活力。比如使用超星學(xué)習(xí)通建立班級(jí)群、運(yùn)用班級(jí)群在課堂上開展簽到、 搶答等課堂活動(dòng)、布置作業(yè)、還可以將學(xué)習(xí)課件傳至學(xué)習(xí)通供同學(xué)們課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，有相應(yīng)的功能支持，課后教師還能利用學(xué)習(xí)通班級(jí)群充分與學(xué)生交流探討;另外，在學(xué)習(xí)通里每一位新加入的客戶都會(huì)自動(dòng)加入有專人負(fù)責(zé)的宿舍群，有任何使用問題都可以隨時(shí)提問，24小時(shí)在線服務(wù)。學(xué)習(xí)通還支持直播功能。因此，教師如果能充分利用學(xué)習(xí)通等手機(jī)APP，可以提高課堂學(xué)習(xí)效力，提升思政課堂的活力和魅力。

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代既帶來了機(jī)遇，又帶來了挑戰(zhàn)?！耙\(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。思政課教師們不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，精心備好每一堂課，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)和手機(jī)軟件操作能力，不僅要大膽創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，還要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻保持謙虛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，可謂任重而道遠(yuǎn)。

基金項(xiàng)目：本文為湖南省高校思想政治理論課教育指導(dǎo)委員會(huì)提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)課題《從供給側(cè)看互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校思政課教學(xué)改革》階段性成果，課題編號(hào)：17JZW011。

作者簡(jiǎn)介：劉悅丹，（1982.12-），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，碩士研究生，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思政教育，法學(xué)。