章杰

【摘? ?要】小學(xué)科學(xué)教材中“天氣”模塊，涉及眾多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因其概念抽象，內(nèi)容較為枯燥，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。因此，教師要讓科學(xué)課變得好玩些，在教學(xué)中要多一點(diǎn)人文關(guān)懷、直觀(guān)感受、理性思辨、兒童趣味，使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣和探究熱情，輕松學(xué)習(xí)氣象知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);天氣;學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教材中有很多抽象概念，小學(xué)生較難理解和掌握。如四年級(jí)上冊(cè)“天氣”模塊的內(nèi)容，就涉及眾多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，因其概念抽象，內(nèi)容較為枯燥，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

李鎮(zhèn)西在《人是教育的最高價(jià)值》中指出：“如果我們承認(rèn)‘兒童是教育的最高價(jià)值，那就意味著教育要尊重兒童的天性、尊重兒童的視角、尊重兒童的需要……而這一切都指向兒童的幸福！”由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要有兒童情趣。教師要讓科學(xué)課變得好玩些，在教學(xué)中要多一點(diǎn)人文關(guān)懷、直觀(guān)感受、理性思辨、兒童趣味，使學(xué)生能持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，輕松學(xué)習(xí)氣象知識(shí)。

一、多一點(diǎn)人文關(guān)懷，少一點(diǎn)苛刻要求

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法固然是科學(xué)課的重要目標(biāo)，但如果教師不是一味追求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生更多的幫助、激勵(lì)、賞識(shí)，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)及運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，學(xué)生必然在這樣的人文關(guān)懷下，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的激情。

（一）充分肯定學(xué)生，坦然面對(duì)問(wèn)題

在教學(xué)《風(fēng)向和風(fēng)向標(biāo)》一課后，教師讓學(xué)生利用教材中提供的材料，自己動(dòng)手制作風(fēng)向標(biāo)。但在現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制作的風(fēng)向標(biāo)大多不能測(cè)出準(zhǔn)確的風(fēng)向。此時(shí)若急于批評(píng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不足，只會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，即使學(xué)生做的風(fēng)向標(biāo)未能測(cè)出準(zhǔn)確的風(fēng)向，也要肯定其認(rèn)真完成任務(wù)的態(tài)度，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因。教師要相信，只要學(xué)生保持探究的興趣，坦然面對(duì)問(wèn)題，一定能依靠自己的力量找出問(wèn)題原因，最終解決問(wèn)題。

（二）學(xué)會(huì)換位思考，調(diào)整任務(wù)難度

“天氣”單元第二課《天氣日歷》，要求學(xué)生制作一張?zhí)鞖馊諝v，對(duì)一個(gè)月的云量、降水、風(fēng)速、風(fēng)向等進(jìn)行記錄。這個(gè)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要學(xué)生持續(xù)對(duì)天氣保持關(guān)注度，漫長(zhǎng)的觀(guān)察周期使學(xué)生往往難以堅(jiān)持，易產(chǎn)生反感情緒。從技術(shù)層面看，四年級(jí)學(xué)生還不具備連續(xù)觀(guān)察、記錄一個(gè)月天氣的操作能力;從時(shí)間層面看，學(xué)生大部分時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，難以固定觀(guān)察時(shí)間;從器材層面看，不是每個(gè)家庭都擁有完善的氣象設(shè)備來(lái)輔助學(xué)生的觀(guān)察，造成記錄不具備實(shí)際意義與參考價(jià)值的結(jié)果。

在這種情況下，教師將任務(wù)分解，以小組接力合作的形式完成，利用學(xué)生在校的某個(gè)固定時(shí)間（周末安排離校近的學(xué)生），借助學(xué)校提供的氣象設(shè)備輔助觀(guān)察。由于每個(gè)學(xué)生只承擔(dān)其中幾天的觀(guān)察任務(wù)，降低了任務(wù)的難度，接力游戲也提升了任務(wù)的趣味性，學(xué)生輕松積極地完成了觀(guān)察任務(wù)。

二、多一點(diǎn)直觀(guān)感受，少一點(diǎn)直接灌輸

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大多源自具體的實(shí)物和感官體驗(yàn)，直接灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)效果往往是蒼白無(wú)力的。因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手操作各種實(shí)驗(yàn)，才能獲得深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)，去解釋和說(shuō)明現(xiàn)象和本質(zhì)，最終理解和懂得科學(xué)概念的含義。

（一）創(chuàng)設(shè)模擬情境，加深角色體悟

如《云的觀(guān)測(cè)》一課，教師采用模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生辨別晴天、多云、陰天的天氣特征。先讓四個(gè)學(xué)生背向圍成一圈而坐，圈中垂直懸掛一個(gè)浴霸取暖燈（與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x），以此模擬晴天，讓學(xué)生體驗(yàn)晴天“太陽(yáng)”下炎熱的感受。接著，其他學(xué)生拿著云朵狀的卡紙模擬云朵“飄過(guò)來(lái)”，遮擋住部分“太陽(yáng)”光，創(chuàng)設(shè)出多云的情境。這時(shí)，處于沒(méi)有“云朵”遮擋位置的學(xué)生感覺(jué)比較熱，處于“云朵”陰影中的學(xué)生感覺(jué)不太熱。最后，“云朵”全部集中在學(xué)生的頭頂，遮擋住全部陽(yáng)光，“陰天”出現(xiàn)了。

教師用幾樣簡(jiǎn)單的物品模擬不同天氣的情境，使學(xué)生能直接感受、理解云量是造成不同天氣的原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)依據(jù)云量劃分天氣、觀(guān)測(cè)云的方法，為開(kāi)展氣象記錄奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)直觀(guān)感受

對(duì)比實(shí)驗(yàn)也是增強(qiáng)學(xué)生直觀(guān)感受、獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。如類(lèi)似暴雨這樣的特殊天氣對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生的影響，盡管學(xué)生能說(shuō)出一些，但都是零散的甚至是帶有想象的生活經(jīng)驗(yàn)，既空洞又缺乏科學(xué)性。于是，教師提前種植了一些小型植物或蔬菜，盡量使之保持干燥的環(huán)境。課堂上，教師模擬了暴雨實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)小型植物或蔬菜的變化：暴雨在初期可以緩解土壤干旱情況，對(duì)植物生長(zhǎng)有一定的益處，但從植物倒伏、折斷、被淹沒(méi)等直觀(guān)現(xiàn)狀來(lái)看，持續(xù)性的暴雨會(huì)給植物帶來(lái)致命的傷害。直觀(guān)顯性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生客觀(guān)看待暴雨的利弊影響，培養(yǎng)了學(xué)生理性、辯證的科學(xué)思維能力。

三、多一點(diǎn)理性思辨，少一點(diǎn)照本宣科

很多時(shí)候，教師要求學(xué)生按照教材提供的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，以獲得所需要的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。雖然按圖索驥的方法能讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，甚至也的確能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但這只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，無(wú)法激起學(xué)生思維浪花，甚至影響學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的發(fā)展。所以教師不僅要關(guān)注科學(xué)概念的建立，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生理性思辨的參與，以提升學(xué)生的理性思辨能力。

（一）借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，呈現(xiàn)思辨過(guò)程

《降水量的測(cè)量》一課中有“制作雨量器”的內(nèi)容。教材直接出示了制作材料：一個(gè)上下口徑一致的玻璃杯、紙條、膠帶紙，并提供了較為詳細(xì)的制作步驟，要求學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆地制作雨量器。但教師并未如此做，而是為學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)形狀大小不一的容器，要求各個(gè)小組在降雨的模擬實(shí)驗(yàn)中收集降水，并用尺子測(cè)量數(shù)據(jù)。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分為四個(gè)步驟。一是關(guān)于降水最大量與最小量的思考。各小組中測(cè)量的最大降水量是71毫米，最小降水量是3毫米。在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，為何測(cè)量的數(shù)據(jù)會(huì)有如此大的差異？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生將注意力集中到容器上，從而發(fā)現(xiàn)測(cè)量數(shù)據(jù)與容器口徑及造型有關(guān)，如最大降水量的容器不僅口徑大且上大下小，最小降水量的容器則反之。二是關(guān)于數(shù)據(jù)相同或相近的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)相同或相近的容器，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們具有口徑相似且上下一樣大的特點(diǎn)。三是關(guān)于其他不同測(cè)量數(shù)據(jù)的思考。教師把這幾組數(shù)據(jù)的容器集中在一起，請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察思考：它們都是上下口徑一樣大，為什么測(cè)量數(shù)據(jù)不一樣？將學(xué)生的思維引向?qū)Α巴粋€(gè)地區(qū)不同的地方降水量是不同的”原因的分析。四是請(qǐng)學(xué)生判斷降水量最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。學(xué)生一致認(rèn)為，那幾組相同或相似的數(shù)據(jù)較為準(zhǔn)確，因?yàn)槭怯煽趶较嗤疑舷乱粯哟蟮娜萜魉鶞y(cè)量的，所以要用此類(lèi)容器制作雨量器。

教師借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)持續(xù)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生觀(guān)察和思考，使之最終意識(shí)到測(cè)量數(shù)據(jù)是與口徑的大小且上下一致的容器相關(guān)。四個(gè)步驟呈現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生在思辨中逐步建立起雨量等級(jí)的科學(xué)概念。

（二）分析記錄數(shù)據(jù)，提升思維品質(zhì)

在學(xué)習(xí)《溫度與氣溫》一課時(shí)，教師呈現(xiàn)了兩幅圖（見(jiàn)圖1、圖2），并提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提升思維品質(zhì)。

針對(duì)圖1，教師提出“溫度是怎么變化的？氣溫變化大嗎？請(qǐng)你估計(jì)一下7時(shí)以前和18時(shí)以后的氣溫”“結(jié)合當(dāng)?shù)貧鉁?，判斷這可能是什么天氣？可能是什么季節(jié)”等問(wèn)題。而圖2是連續(xù)三天的氣溫變化圖，教師請(qǐng)學(xué)生針對(duì)圖2數(shù)據(jù)質(zhì)疑問(wèn)難。如從圖1中得知14時(shí)往往是一天中氣溫最高的時(shí)間，為什么圖2中一天最高溫度卻出現(xiàn)在12時(shí)，原因可能是什么？

看似簡(jiǎn)單的氣溫記錄圖，成為學(xué)生思維訓(xùn)練的重要素材，使學(xué)生明白實(shí)事求是的科學(xué)記錄是開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)，要樹(shù)立在具體的數(shù)據(jù)中去分析形成天氣的規(guī)律和造成變化的原因的意識(shí)，只有如此才能得出科學(xué)的結(jié)論，才能提升思維品質(zhì)。

四、多一點(diǎn)兒童趣味，少一點(diǎn)枯燥乏味

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力和興趣持久性短暫的特征。因此，教師要采用符合兒童心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)活力和樂(lè)趣，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。

（一）豐富作業(yè)形式，凸顯天氣信息

按照教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)“天氣”單元時(shí)恰逢秋季。如果教師一味讓學(xué)生用科學(xué)概念描述秋天的天氣情況，雖嚴(yán)謹(jǐn)客觀(guān)，但成人氣息較濃，顯得枯燥乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

于是，教師布置學(xué)生用樹(shù)葉貼畫(huà)的形式揭示秋季的天氣信息（見(jiàn)圖3）。如：多種樹(shù)葉出現(xiàn)了變色現(xiàn)象，落葉逐漸變多說(shuō)明天氣逐步變涼;銀杏葉等落葉保存完好，沒(méi)有出現(xiàn)腐爛現(xiàn)象，說(shuō)明秋季降水量較少，空氣整體比較干燥。這樣的作業(yè)既具有趣味性、可視性、創(chuàng)新性，又具有開(kāi)放性、探究性、科學(xué)性，有助于學(xué)生充滿(mǎn)興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。

（二）借助生活常識(shí)，感知天氣變化

天氣的變化是大氣層變化的結(jié)果，與人類(lèi)的日常生活息息相關(guān)。教師也可以借助生活常識(shí)，讓學(xué)生感知天氣變化，在生活中學(xué)會(huì)觀(guān)察天氣，獲得更多有價(jià)值的信息。

例如進(jìn)入秋天后，人們明顯感受到皮膚、毛發(fā)、口腔等部位出現(xiàn)干燥的癥狀，機(jī)體活動(dòng)也處于收縮的狀態(tài)。這是因?yàn)榍锾鞖夂蜃兓螅诮系貐^(qū)，早秋濕熱，中秋燥熱，晚秋涼寒。人們應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充水分，調(diào)整飲食習(xí)慣，身體才能盡快適應(yīng)環(huán)境的變化。于是，教師指導(dǎo)學(xué)生去尋找這些天氣變化與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，編制成“天氣”小報(bào)，或者邀請(qǐng)氣象專(zhuān)家、保健醫(yī)生開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，把原本枯燥無(wú)味的知識(shí)以寓教于樂(lè)的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生既能掌握秋季的天氣特征和科學(xué)知識(shí)，又能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問(wèn)題，持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，提升科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本保證。科學(xué)教材中有不少類(lèi)似“天氣”模塊的教學(xué)內(nèi)容，如“地球運(yùn)動(dòng)”“宇宙”模塊等，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種策略，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（浙江省長(zhǎng)興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?313100）