張蜀渝

【摘要】本文介紹并分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高段語篇教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在before-reading、while-reading和after-reading等教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法及圖例展示，試圖說明思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高段語篇教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語篇教學(xué)應(yīng)用

引言

語篇學(xué)習(xí)是小學(xué)高段英語學(xué)習(xí)中很重要的一部分，它是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料，是學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑，所以語篇教學(xué)越來越受到重視。

進(jìn)入小學(xué)五年級(jí)，學(xué)生在英語基礎(chǔ)并不是那么豐厚的情況下，接觸篇幅較長(zhǎng)的對(duì)話語篇及故事語篇，學(xué)習(xí)難度是相當(dāng)大的。老師在教學(xué)上也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量不大、語篇閱讀能力不足等因素受到一定限制，因此出現(xiàn)語篇閱讀教學(xué)低效、學(xué)生閱讀能力無法顯著提高等問題。

一、思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的不同，在繪制同一主題的思維導(dǎo)圖時(shí)，呈現(xiàn)出來的效果也會(huì)多樣化、個(gè)性化，學(xué)生主動(dòng)思考的能力得以調(diào)動(dòng)，積極性也有所增加，自信心也有所增強(qiáng)，興趣也得到很大提高。

（二）在英語語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以在一定程度上提升學(xué)生的語言能力。在學(xué)習(xí)語篇之后，就是After-reading這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，組織自己的語言進(jìn)行復(fù)述，這大大提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言組織能力。

（三）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提升學(xué)生的思維能力。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維能力。英語閱讀既是英語學(xué)習(xí)過程中最重要的信息輸入途徑和綜合能力培養(yǎng)的主要渠道，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道，在英語教學(xué)中占有重要地位。

二、思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中應(yīng)用案例

（一）思維導(dǎo)圖在before-reading中的應(yīng)用

通常在語篇教學(xué)的before-reading環(huán)節(jié)，我們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的文本，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景知識(shí)梳理，讓舊知識(shí)和新知識(shí)得以鏈接，激活思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。對(duì)于稍復(fù)雜或難度較大的文本，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容梳理，厘清文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解文本。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 At afarm中story time學(xué)習(xí)為例，展示在before-reading中思維導(dǎo)圖提供主題要點(diǎn)及相關(guān)背景知識(shí)的應(yīng)用。

（二）思維導(dǎo)圖在while-reading中的應(yīng)用

在while-reading環(huán)節(jié)，如遇到文本內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生很難提取關(guān)鍵信息，更無法深入理解文本內(nèi)容。教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的深度剖析，層層“解剖”文本內(nèi)容，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的“引領(lǐng)”下，逐步厘清文本結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容，真正理解文本大意。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Lastweekend中storytime為例，如圖1所示，展示思維導(dǎo)圖在while-reading環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，讓學(xué)生有意識(shí)地提取關(guān)鍵詞句，提升解構(gòu)和分析語篇能力。

（三）思維導(dǎo)圖在after-reading中的應(yīng)用

如果說在before-reading環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖是為了學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、激活背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，那么after-reading環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖主要用于幫助學(xué)生總結(jié)文本內(nèi)容、復(fù)述文本情節(jié)、拓展文本知識(shí)，以及給學(xué)生提供一個(gè)語言綜合運(yùn)用能力的平臺(tái)。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)改變和增加一級(jí)主題詞或中心詞，讓思維導(dǎo)圖以橫向發(fā)展，利用樹枝形或中心形思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的拓展和延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇后能了解到更多相關(guān)知識(shí)，拓寬眼界和視野，也能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生綜合語用能力。

如在教學(xué)Unit4 At afarm story time時(shí)，可以將farm這個(gè)主題詞改成ZOO、home等，讓交流主題變得更豐富，各個(gè)分級(jí)詞匯也隨之改變，學(xué)生有更多的話語和交流的欲望，激發(fā)了學(xué)生的語言思維，也注入更多新鮮有趣的東西（如圖2所示）。

結(jié)語

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語高段語篇教學(xué)時(shí)，教師要始終謹(jǐn)記：思維導(dǎo)圖只是一種輔助工具，我們旨在發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的能力上。因此，一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，真正在教學(xué)中去關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中也會(huì)存在一些不足，比如有的語篇并不是適合用思維導(dǎo)圖，這時(shí)我們應(yīng)該運(yùn)用其他更有效的辦法進(jìn)行教學(xué)。所以教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，合理利用思維導(dǎo)圖。