沈杰

【摘要】六年級的語文課堂教學(xué)與初一語文課堂教學(xué)看似是兩個不同學(xué)段的教學(xué)行為，實(shí)際上兩者是存在著一些聯(lián)系，做好小升初語文課堂方式銜接教學(xué)研究，就能讓學(xué)生順利從小學(xué)生六年級語文知識的學(xué)習(xí)自然過渡到初中語文的學(xué)習(xí)。文章試著分析小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)語文的種種困惑，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等方面來探究語文課堂銜接教育的重要性。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)能力

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

（一）講授法

講授法是最基本的教學(xué)方法，它是教師運(yùn)用語言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它又可分為講述法、講解法和講演法三種。主要用于導(dǎo)語、批示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實(shí);分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評述寫作范文和寫作例文等?？涿兰~斯曾將教師比喻為知識的溪流，學(xué)生就是水槽，當(dāng)教師講授時，嘴里發(fā)出知識的溪流，要求學(xué)生立即像水槽一樣裝住知識，一點(diǎn)也不讓它流掉，這樣就可能背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

（二）串講法

串講法是詩歌、文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇澤式串講，一種是概括式串講，翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白語文。

二、初中語文教學(xué)方法

初中語文知識的學(xué)習(xí)較之小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)更全面，更系統(tǒng)化。難度也有一個質(zhì)的提升，為了完成質(zhì)的提升，課堂教學(xué)多數(shù)以學(xué)為主，以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

（一）討論法

它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某個問題，發(fā)表各自見解從而互相啟發(fā)、探討問題的一種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的精神和語言表達(dá)能力，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

（二）研究法

它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自覺研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法，它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

三、小升初語文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

在剖析了小學(xué)語文課堂教學(xué)方法與初中語文課堂教學(xué)方法的異同后，可以得出這樣一個結(jié)論：傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)是不利于學(xué)生從小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)順利過渡到初中階段的語文學(xué)習(xí)。由此我們可以嘗試讓小升初的課堂變得更有趣，從以下方面進(jìn)行改變。

（一）語文課堂要營造良好的教學(xué)氛圍

使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文，改變他們被動學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。語文特級教師錢夢龍?jiān)钣懈杏|地總結(jié)說：“出色的教師無不都是出色的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情?！笔聦?shí)上，古往今來許多出色的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。

（二）課堂中融入生活

生活有多寬廣，語文就有多寬廣，生活中處處皆語文。如果我們只拘泥于語文教科書，只在這個小范圍里繞來繞去，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣教語文，我們只會將學(xué)生帶人一片沙漠。語文老師不一定要學(xué)富五車，但一定要善于旁征博引，要能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一片更廣闊的語文天地，那里有鳥語花香、高山流水，也有金戈鐵馬、輕吟淺唱。學(xué)生在這樣的境界中會開拓視野，陶冶情操，得到美的享受和心靈的凈化。無論接手哪個班級，第一天上課，筆者都會告訴學(xué)生要堅(jiān)持天天看新聞聯(lián)播，哪怕就記住了一條也是你的收獲，哪怕學(xué)習(xí)說一下普通話。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文規(guī)律。老師就要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個別差異和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，首先就要把課堂還給學(xué)生，當(dāng)然要盡最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

營造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，課堂是教與學(xué)雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動參與。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營造—個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)氛圍。備課時立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做到熟悉大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材、熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傾向。教師從心理轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。

（五）巧設(shè)機(jī)關(guān)、曲折有致、耐人尋味的提問

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者卻要無疑，方是長進(jìn)?！笨梢姡瑥臒o疑到有疑，再從有疑到無疑，這是積極思維的過程。因而，在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生真正動腦、動口、動手，做課堂的主人，積極思考，就必須遵循“疑——問——思”的規(guī)律，堅(jiān)決克服以教師為主、學(xué)生被動接受的狀態(tài)。教師要善于提問，以問激趣，以趣促學(xué)。其實(shí)，這也是教師能夠靈活巧妙地運(yùn)用提問方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。

以上五點(diǎn)看似毫無關(guān)聯(lián)，亦不是歸屬于哪一種明確的教學(xué)方法，實(shí)際上卻從具體的課堂教學(xué)實(shí)施出發(fā)，大膽探究了小升初語文課堂教學(xué)方式的銜接與轉(zhuǎn)變。