戴衍義

寫作教學(xué)在部編教材中得到了充分的重視，寫作教學(xué)專題與閱讀教學(xué)并列，成為每個(gè)單元必備的兩大版塊。無論是寫作教學(xué)的份額、寫作方法技巧的點(diǎn)撥、寫作策略的指導(dǎo)，還是寫作訓(xùn)練的操控、寫作實(shí)踐的編排，教材編寫者都有著充分的考量。厘清教材編寫者的意圖，挖掘教材寫作教學(xué)的資源，是充分落實(shí)寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作技能和寫作水平的重要平臺(tái)和載體。

一、厘清編者意圖，理解寫作教學(xué)體系

部編教材寫作教學(xué)的編排思路清晰，意圖明確。從寫作教學(xué)的視角加以研讀和梳理，部編教材寫作教學(xué)的編排有幾個(gè)鮮明的特征。

1.構(gòu)建寫作教學(xué)體系

部編教材給寫作教學(xué)設(shè)置了36個(gè)專題，每?jī)?cè)教材6個(gè)專題，分別編排于每個(gè)單元閱讀課文之后，構(gòu)成了寫作教學(xué)的體系。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)各有重點(diǎn)，七年級(jí)著眼于寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)會(huì)記事寫人;八年級(jí)以實(shí)用文本的寫作貫穿始終，穿插說明文的寫作;九年級(jí)側(cè)重于作文整體的謀劃布局，穿插議論文的寫作。各年級(jí)寫作專題的編排基本體現(xiàn)從易到難、從寫作技能到文章整體構(gòu)建的序列。各單元的編排也基本體現(xiàn)從閱讀中感知寫作技能，導(dǎo)寫短文指點(diǎn)寫作技巧要領(lǐng)，寫作實(shí)踐加以運(yùn)用和訓(xùn)練的序列。

因此，部編教材寫作專題的編排脈絡(luò)清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，為教師落實(shí)寫作教學(xué)、學(xué)生有計(jì)劃有規(guī)則地進(jìn)行寫作訓(xùn)練提供了良好的平臺(tái)和載體。

2.閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)雙線交織

盡力追求單元主題與寫作專題的深度融合，以讀帶寫、以寫促讀是部編教材寫作教學(xué)編排的又一亮點(diǎn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，文質(zhì)兼美的選文是學(xué)生寫作的最佳范文;從閱讀中感知寫作的技巧技能，在寫作中加以運(yùn)用和實(shí)踐，是寫作能力“習(xí)得”的重要手段。

以七年級(jí)上冊(cè)為例，本冊(cè)教材共六個(gè)單元，閱讀教學(xué)專題分別是“四季美景”“至愛親情”“學(xué)習(xí)生活”“人生之舟”“動(dòng)物與人”“想象之翼”，與之相應(yīng)的寫作教學(xué)專題分別是“熱愛生活，熱愛寫作”“學(xué)會(huì)記事”“抓住人物特點(diǎn)”“思路要清晰”“突出中心”“想象之翼”。其中，第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”專題的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活的良好習(xí)慣，而這一單元的閱讀主題是“四季美景”，所選四篇課文，分別是《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》，前面四篇都是寫景抒情的名家名篇，文質(zhì)兼美，是我們體會(huì)如何觀察生活、如何記錄生活的良好范文。其他各個(gè)單元，閱讀課文主題和寫作教學(xué)專題之間也都相互融合，關(guān)系密切。

3.文體寫作豐富多彩

從寫作文體的角度分析，部編教材對(duì)文體寫作的要求更加豐富多彩。除了傳統(tǒng)的記敘文、說明文、議論文的寫作外，部編教材極大地?cái)U(kuò)展了文體寫作教學(xué)的范圍，尤其是強(qiáng)化了各類實(shí)用文體的寫作教學(xué)。新聞，傳記，讀后感，演講稿，游記以及一些應(yīng)用文本的寫作都在寫作教學(xué)之列。除此，還包括了故事、詩(shī)歌等帶有文學(xué)創(chuàng)作性質(zhì)的寫作教學(xué)。

多種文體的寫作教學(xué)和訓(xùn)練，是提升學(xué)生綜合寫作能力、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。只有通過多種多樣、豐富多彩的文體寫作的訓(xùn)練，才能真正提升學(xué)生的寫作水平，使寫作成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分，而不僅僅是某項(xiàng)技能。

4.訓(xùn)練方式多種多樣

部編教材重視學(xué)生寫作訓(xùn)練方式的多樣化，以多種多樣的訓(xùn)練方式，有針對(duì)性地提升學(xué)生的寫作技能。從作文篇幅角度，有隨文寫作（微作文）、片段作文、完整作文等形式。

如七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》課后“思考探究”第三題：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，用另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”這是屬于隨文寫作（微作文）形式。每個(gè)寫作教學(xué)專題的“寫作實(shí)踐·一”基本都是片段作文的形式。而每個(gè)寫作教學(xué)專題的“寫作實(shí)踐·二”“寫作實(shí)踐·三”基本都是完整作文的訓(xùn)練形式。從寫作方式的角度，有改編、續(xù)寫、縮寫、改寫、修改潤(rùn)色等多種形式。

如七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》課后“積累拓展五”：“有條件的班級(jí)，可以嘗試將這篇課文改編為課本劇并表演。”這是改編的形式。七年級(jí)上冊(cè)寫作教學(xué)專題“發(fā)揮聯(lián)想和想象”中的“寫作實(shí)踐·二”：“發(fā)揮聯(lián)想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個(gè)故事。不少于500字。”這是續(xù)寫的形式。九年級(jí)上冊(cè)有“學(xué)習(xí)縮寫”“學(xué)習(xí)改寫”寫作教學(xué)專題，九年級(jí)下冊(cè)有“勤于修改潤(rùn)色”寫作教學(xué)專題。

訓(xùn)練形式的多種多樣，有利于隨時(shí)隨地把握寫作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，也使得寫作訓(xùn)練目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。

二、合理使用教材，落實(shí)寫作教學(xué)

部編教材為我們落實(shí)寫作教學(xué)提供了良好的思路和平臺(tái)，厘清教材編寫意圖，有助于我們挖掘教材寫作教學(xué)資源，合理使用教材，把寫作教學(xué)落到實(shí)處，從而提升寫作教學(xué)的效益，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.厘清部編教材寫作教學(xué)的教學(xué)思想

通過梳理教材寫作教學(xué)編排的特色，我們能夠體察到編者在寫作教學(xué)編排過程中所滲透的寫作教學(xué)思想：“從生活中學(xué)習(xí)寫作”“從閱讀中學(xué)習(xí)寫作”“從訓(xùn)練中提升寫作技能”。這些教學(xué)思想是符合培育寫作技能、寫作素養(yǎng)的規(guī)律的，吃透教材蘊(yùn)含的教學(xué)思想，用它來指導(dǎo)我們的寫作教學(xué)實(shí)踐，我們的教學(xué)就能做到既有的放矢，始終遵循寫作教學(xué)的規(guī)律和方向，又掌控自如，在實(shí)際教學(xué)中靈活操作隨機(jī)應(yīng)變。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元寫作教學(xué)專題為“文從字順”，但是從教材蘊(yùn)含的寫作教學(xué)思想來研讀分析，這個(gè)設(shè)置并不十分合理。兩個(gè)理由，一是本單元閱讀教學(xué)的主題為“生活哲理”，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)托物言志的手法”（教材第五單元單元導(dǎo)讀），所選四篇課文分別是《紫藤蘿瀑布》《一顆小櫻桃》《外國(guó)詩(shī)兩首》《古代詩(shī)歌四首》，都是托物言志類文章（詩(shī)歌）的典范。在這里設(shè)置“文從字順”專題，不符合“從閱讀中學(xué)習(xí)寫作”的教學(xué)思想。二是八年級(jí)上冊(cè)第四單元設(shè)置了專題“語(yǔ)言要連貫”，這一單元所選四篇課文《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》都是散文。單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“要反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言……并了解不同類型散文的特點(diǎn)”，雖然“文從字順”與“語(yǔ)言要連貫”在教學(xué)和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但是訓(xùn)練要點(diǎn)和基本要求都非常接近，也符合散文“形散神不散”的特征。因此把兩者合并在八年級(jí)上冊(cè)第四單元的專題中更得當(dāng)，也更能體現(xiàn)“從生活中學(xué)習(xí)寫作”“從閱讀中學(xué)習(xí)寫作”的教學(xué)理念。

重視寫作教學(xué)，要積極探索寫作及寫作教學(xué)的規(guī)律和方式方法。寫作教學(xué)和其他內(nèi)容的教學(xué)一樣，有著自己的特點(diǎn)和方法。要落實(shí)寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作技能和素養(yǎng)，就要研究寫作教學(xué)的規(guī)律，找到相應(yīng)的落實(shí)寫作教學(xué)的路徑和手段。重視寫作教學(xué)，還要有充分的教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間保證。寫作技能的形成是一個(gè)“習(xí)得”的過程，在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，一定要保證學(xué)生有充足的“習(xí)”的時(shí)間，即訓(xùn)練的時(shí)間。按照部編教材的編排及《教師教學(xué)用書》的建議，落實(shí)一個(gè)專題的寫作教學(xué)應(yīng)有3、4個(gè)課時(shí)的時(shí)間保證。

2.制訂教學(xué)規(guī)劃

部編教材構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立的寫作教學(xué)體系，并形成了規(guī)整、有序、螺旋上升的序列。在吃透教材體系的基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合寫作教學(xué)的實(shí)際，對(duì)初中階段的寫作教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

擬定不同階段的教學(xué)目標(biāo)。按照教材編排的寫作教學(xué)體系，七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)學(xué)生寫人記事的能力;八年級(jí)側(cè)重于學(xué)習(xí)各類實(shí)用文本的寫作，訓(xùn)練說明文寫作的能力;九年級(jí)著眼于作文程式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練議論文寫作的能力。結(jié)合實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)肯定會(huì)有所調(diào)整和修正。比如八年級(jí)，教材涉及“寫人記事”訓(xùn)練的只有一個(gè)專題，“學(xué)習(xí)描寫景物”，但是就教學(xué)實(shí)際來說，寫人記事為主的記敘文的寫作，是整個(gè)初中階段不可回避的主題。因此在八年級(jí)寫作教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生寫人記事的能力也應(yīng)該是不可或缺的一條。

找準(zhǔn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容來說，三個(gè)年級(jí)各有側(cè)重，而從教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來分析，不同階段也各不相同。教師需要結(jié)合教學(xué)和學(xué)生寫作的實(shí)際，找準(zhǔn)各個(gè)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)落實(shí)、難點(diǎn)突破。如七年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，難點(diǎn)是寫人記事能力的培養(yǎng);八年級(jí)重點(diǎn)是說明文寫作能力的培養(yǎng)，難點(diǎn)則在各類實(shí)用文本的不同要求和規(guī)則;九年級(jí)重點(diǎn)是議論文的寫作能力的培養(yǎng)，難點(diǎn)則在作文程式的掌控。

擬定達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體方案。不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的重點(diǎn)難點(diǎn)，有不同的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)突破的方式方法。有的需要從閱讀中感知、通過指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)寫作要領(lǐng)，在訓(xùn)練中掌握寫作的技能;有的則需要在寫作實(shí)踐中體會(huì)、在點(diǎn)撥指導(dǎo)中修正、在反復(fù)訓(xùn)練中形成技能。因此針對(duì)不同的教學(xué)版塊和內(nèi)容，要有達(dá)成目標(biāo)的具體方案。

3.隨時(shí)捕捉寫作教學(xué)契機(jī)

寫作教學(xué)不是孤立的，很多時(shí)候都需要和其他版塊的教學(xué)相互交融相互促進(jìn)。部編教材“從閱讀中學(xué)習(xí)寫作”“以讀帶寫”，這是對(duì)寫作技能形成的非常精準(zhǔn)的認(rèn)知。教師要善于捕捉契機(jī)，把寫作教學(xué)和他內(nèi)容的教學(xué)相互交融。

如八年級(jí)下冊(cè)第三單元，寫作教學(xué)專題為“學(xué)寫讀后感”，如果僅就寫作知識(shí)點(diǎn)來看，單元所選課文幾乎沒有涉及讀后感寫作方法方面的內(nèi)容。但是這個(gè)單元所選的四篇課文《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《<詩(shī)經(jīng)>二首》，都是文質(zhì)兼美的名家名篇，每一篇課文乃至片段都是學(xué)習(xí)讀后感寫作的極好材料和資源。通過對(duì)這些文章地仔細(xì)研讀，分析不同文章寫讀后感的不同切入點(diǎn)，就可以讓學(xué)生感受到不同文章讀后感的寫作方法和技能。

寫作不僅僅是一項(xiàng)技能，很多時(shí)候，寫作還是一項(xiàng)學(xué)習(xí)工具、一種學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)，不同版塊的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地把自己的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)心得乃至學(xué)習(xí)小節(jié)，用筆記錄下來，形成一種習(xí)慣、一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，這不僅能提升學(xué)生寫作的技能和素養(yǎng)，也是一種非常有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和手段，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣

很多時(shí)候，學(xué)生怕寫作文、寫不好作文，是因?yàn)樘褜懽魑漠?dāng)成“大事”，沒有養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄、隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣。如果寫作文能夠成為一種生活的方式，就像看書、說話一樣的平常，作文就會(huì)變得簡(jiǎn)單，寫作也就真正成為了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。

寫日記、周記。日記、周記一直以來就是教師訓(xùn)練學(xué)生寫作技能的一種有效的方法和手段，部編教材在小學(xué)三年級(jí)就有對(duì)如何寫日記的專題指導(dǎo)。寫游記，對(duì)一般的同學(xué)來說，度假旅游已經(jīng)是一件經(jīng)常性的事情。旅游回來了，寫點(diǎn)見聞，寫點(diǎn)感受，是一種很好的練筆。寫讀后感?？戳艘黄玫奈恼隆⒁槐竞脮?，有所感悟，有點(diǎn)收獲，隨手寫下來，甚至不一定成文，幾句話，幾行字，寫在本子上甚至就記在書角書邊上，都是一種練筆。寫雜感雜記。心有所想，對(duì)某件事有看法有想法，動(dòng)筆寫一寫，把看法想法抒發(fā)出來，不僅能提升寫作水平，還有益身心健康。

部編教材倡導(dǎo)“從生活中學(xué)習(xí)寫作”，引導(dǎo)學(xué)生把寫作作為一種生活方式，是最有效的寫作教學(xué)。

三、落實(shí)寫作教學(xué)的幾條建議

“用教材”而不是“教教材”是語(yǔ)文教學(xué)的普通規(guī)律，寫作教學(xué)也不例外。對(duì)于有效落實(shí)部編教材的寫作教學(xué)，有幾條建議。

1.幫助學(xué)生掙脫束縛

不管哪個(gè)專題的教學(xué)，“敢寫”都是達(dá)成專題教學(xué)目標(biāo)的基石。讓學(xué)生從“敢寫”到“會(huì)寫”到“寫好”這是作文教學(xué)的基本路子。教師要敢于破除眾多的條條框框，讓學(xué)生針對(duì)專題目標(biāo)，重點(diǎn)突破，在這個(gè)基礎(chǔ)上尋求學(xué)生寫作的綜合技能和素養(yǎng)，一步一步從“敢寫”走向“會(huì)寫”，從“會(huì)寫”走向“寫好”。

2.以“寫”落實(shí)寫作教學(xué)的重點(diǎn)

在寫作教學(xué)落實(shí)過程中，學(xué)生的“寫”、動(dòng)筆“練”是主體，學(xué)生的作文是“寫”出來的，而不是老師“講”出來的。要防止寫作教學(xué)“學(xué)術(shù)化”，本本主義，不能以一大堆的概念為中心去指導(dǎo)學(xué)生作文。

3.活化教材，合理利用教材

教學(xué)的實(shí)際情況總是千變?nèi)f化的，教師自身對(duì)寫作的理解各有千秋，學(xué)生的實(shí)際也千差萬(wàn)別。如果一味地照搬教材的編排，蜻蜓點(diǎn)水式地進(jìn)行教學(xué)，往往是看著各種技巧都訓(xùn)練到了，但是學(xué)生都沒有深入透徹地感受，自然不會(huì)有好的效果。因此要活化教材，合理地“利用”教材，結(jié)合教師自身的教學(xué)專長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)情，突破重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能和寫作素養(yǎng)的全面提升。

作者單位：浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第三中學(xué)（311400）