栗景涵

文言文是先賢們經(jīng)過(guò)歷史的檢驗(yàn)留下來(lái)的智慧結(jié)晶，選進(jìn)教材的更是具有寶貴的精神財(cái)富、流傳百世的杰作。伴隨教育改革的發(fā)展，初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重文言文拓展閱讀，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，即能夠背誦初中階段的優(yōu)秀文言文60篇，可通過(guò)字典及注釋工具書(shū)對(duì)淺易文言文進(jìn)行閱讀并理解主要內(nèi)容。

文言文一般為古詩(shī)文，由曲、詞、詩(shī)及散文組成，作為一種弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要方式，初中階段的語(yǔ)文教師應(yīng)重視培育學(xué)生的文言文素養(yǎng)以提高其語(yǔ)文修養(yǎng)。而實(shí)際文言文教學(xué)過(guò)程中，由于晦澀難懂的語(yǔ)言形式，易使學(xué)生對(duì)文言文閱讀喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。本文以初中人教版文言文拓展閱讀為例，就如何提高教學(xué)有效性，消除學(xué)生對(duì)文言文的抵觸情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行研究。

一、閱讀材料選擇遵循由簡(jiǎn)到難的原則

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，要想提高文言文拓展閱讀教學(xué)的有效性，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于文言文枯燥乏味、晦澀難懂的語(yǔ)言特性，對(duì)于剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行拓展閱讀確實(shí)具有一定難度，所以在閱讀材料的選擇上應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到難的原則。

初始階段選擇生動(dòng)有趣、通俗易懂的故事。生動(dòng)有趣、通俗易懂的故事更容易吸引學(xué)生的眼球，針對(duì)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取一些廣為人知的名人軼事、諷刺性的寓言故事或具有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，使學(xué)生體會(huì)到其中的趣味。例如《桃花源記》這篇故事，淺顯易懂，且意境優(yōu)美?！巴恋仄綍?，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！绷攘葞拙?，細(xì)致地描繪出了桃花源這片樂(lè)土的生產(chǎn)生活情況，引人入勝，其中難點(diǎn)字詞也不多，只要理解“儼”“阡陌”“垂髫”這些字詞，學(xué)生便可融會(huì)貫通。

中間階段選擇稍帶議論、中等難度的篇章。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文言文閱讀有了一定的基礎(chǔ)，在選擇其拓展閱讀材料時(shí)，可以嘗試一些帶有議論、敘述性的材料，深入學(xué)習(xí)。這時(shí)要樹(shù)立學(xué)生對(duì)于較難文言文學(xué)習(xí)的信心，注意連接貫通新舊知識(shí)。如蒲松齡的《狼》，一共有三則，在人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)以后，在狼與屠夫的爭(zhēng)斗中對(duì)于其貪婪狡詐的形象有了基本認(rèn)識(shí)，隨后對(duì)另外兩則《狼》進(jìn)行拓展閱讀，體會(huì)兩者之間的異同之處。在一定的基礎(chǔ)上，對(duì)不同文學(xué)體裁的文言文進(jìn)行選擇性地穿插閱讀，以達(dá)到通過(guò)字典及注釋工具書(shū)使學(xué)生對(duì)淺易文言文進(jìn)行閱讀并理解其主要內(nèi)容的目的。

最后階段選擇在特定歷史背景下具有歷史典故的文章。在初中的最后階段，歷史、政治等文史知識(shí)的教學(xué)更加深入，學(xué)生對(duì)于文言文的接受力、理解力全面加強(qiáng)，因此這一階段的拓展閱讀材料可選擇一些具有特定歷史背景的、穿插歷史典故的作品。比如，節(jié)選自《左傳》的《燭之武退秦師》，節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《荊軻刺秦王》，節(jié)選自《史記》的《鴻門(mén)宴》等。這些有著特定歷史背景的文章閱讀起來(lái)具有一定的難度，但通過(guò)拓展可以使學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)增加歷史素養(yǎng)，獲得情感的熏陶。

二、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式

在對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解之前應(yīng)先預(yù)習(xí)，將具體任務(wù)分配給學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異易導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不同，在上課之前留出幾分鐘的討論時(shí)間，小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，碰撞出不同的思想火花，可以對(duì)文章深入地思考，看出自己與其他人的差異在哪里，在老師講解時(shí)更好的理解，實(shí)現(xiàn)共贏。

如在《出師表》一文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”這句話(huà)，不同的學(xué)生有不同的理解，尤其對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，“卑鄙”一詞的現(xiàn)代釋義是品質(zhì)低劣下流，而在文中則表示身份低微、出身鄙野，不同的意思則會(huì)導(dǎo)致對(duì)句子的不同理解?！跋鹊蹌?chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也?！边@句話(huà)的翻譯是先帝開(kāi)創(chuàng)大業(yè)未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三國(guó)，我們益州人力疲憊、民生凋敝，這真是處在形勢(shì)萬(wàn)分危急、決定存亡的關(guān)頭。道出了諸葛亮對(duì)先帝的緬懷，對(duì)如今三分天下戰(zhàn)況的無(wú)奈以及害怕愧對(duì)先帝的憂(yōu)慮的心情。如果不是語(yǔ)言功底過(guò)硬，可能不會(huì)準(zhǔn)確地翻譯出來(lái)，不能抓住諸葛亮說(shuō)這句話(huà)時(shí)是一種什么樣的心情。而采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間能夠相互分享自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，這對(duì)我們了解古人、學(xué)習(xí)文言文進(jìn)行拓展閱讀有極大的幫助。

綜上所述，文言文拓展閱讀教學(xué)在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)先賢精神的重要載體。教師要提高學(xué)生的文言文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文拓展閱讀的興趣，提高其教學(xué)有效性，不但在閱讀材料的選擇上要遵循由簡(jiǎn)到難的原則，還要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生達(dá)到愛(ài)學(xué)、好學(xué)、高效的學(xué)習(xí)目的。

作者單位：河南省漯河市郾城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（462300）