楊丹

摘 ? ?要： 由于教師資格證“國(guó)考”的影響，學(xué)者們對(duì)地方本科院校中的教育學(xué)課程改革進(jìn)行了探究，案例教學(xué)被稱為應(yīng)對(duì)新“國(guó)考”的有效途徑，其實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)值得深入思考與研究。

關(guān)鍵詞： 公共教育學(xué) ? ?教師資格證考試 ? ?案例教學(xué)法

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“要完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”，將提高教師隊(duì)伍質(zhì)量正式納入國(guó)家發(fā)展規(guī)劃。2015年，教育部頒布《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，開始實(shí)施教師資格證考試改革，教師資格證考試正式實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱為“國(guó)考”），這意味著高校師范畢業(yè)生不再像以往能直接認(rèn)定教師資格，必須參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格證考試，考試合格后才能獲取證書。教育學(xué)作為“教育知識(shí)與能力”（“國(guó)考”三大筆試科目之一）的重要組成部分，據(jù)對(duì)近年來(lái)“國(guó)考”分?jǐn)?shù)分配比例統(tǒng)計(jì)，教育學(xué)知識(shí)在“教育知識(shí)與能力”科目中所占的比重為50%—60%。這就意味著，占據(jù)半壁江山的教育學(xué)在是否通過(guò)“教育知識(shí)與能力”課程中起著決定作用。

根據(jù)對(duì)改革后的“國(guó)考”考試大綱進(jìn)行分析，國(guó)考考試形式由以往的客觀題為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅窟\(yùn)用案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等主觀題，考察重點(diǎn)由原來(lái)的對(duì)概念的識(shí)記與辨別能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教育學(xué)課程也不例外，非選擇題占70%。具體而言，考察重點(diǎn)如下：

第一，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。教育知識(shí)與能力考試廣泛使用案例分析、選擇題、辨析題等題型，且引用的案例大多數(shù)來(lái)自一線教育教學(xué)，主要考查考生用所學(xué)理論知識(shí)分析相關(guān)教育現(xiàn)象，從現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而得出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的舉一反三的能力。

第二，考查學(xué)生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)的能力。據(jù)對(duì)教育知識(shí)與能力及近幾年的考試試題分析，試題涉及的內(nèi)容越來(lái)越廣，某一小題考察的教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)不再是以往的一對(duì)一的形式，而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合。這就促使學(xué)生必須在熟悉各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，加以綜合運(yùn)用。

一、地方本科院?！肮步逃龑W(xué)”課程存在的問(wèn)題

地方本科院校大多是在原有師范院?；A(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，師范教育是傳統(tǒng)專業(yè)，也是優(yōu)勢(shì)專業(yè)。隨著地方本科院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，師范專業(yè)招生萎縮，師范生的比重下降，師范教育不像以前那么受到重視，公共教育學(xué)課程作為師范課程體系中的重要組成部分，對(duì)教師資格證的獲取、師范生師范素養(yǎng)的形成、學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展都有重要作用。

然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程時(shí)積極性并不高，大多抱著應(yīng)付的態(tài)度上課。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響教育資格證“國(guó)考”的過(guò)關(guān)率、師范生專業(yè)素養(yǎng)的形成和教學(xué)技能的提升。因此，相關(guān)人員在訪談及書面調(diào)查的基礎(chǔ)上，從課程本身著手進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合中小學(xué)新課改要求，與時(shí)代接軌不足;教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中偏重于理論知識(shí)的講授，理論與實(shí)踐結(jié)合較少，導(dǎo)致理論和實(shí)踐價(jià)值較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;教學(xué)方法、手段落后，采用以往的講授式教學(xué)、單一的PPT文字展示對(duì)教育理論知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受為主，導(dǎo)致思想被束縛。

二、“公共教育學(xué)”課程的改革趨勢(shì)

近年來(lái)，由于教師資格證“國(guó)考”的影響，學(xué)者們及一線教師們對(duì)地方本科院校中公共教育學(xué)課程改革進(jìn)行了各種各樣的探索，紛紛探尋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的更新，尤其是教學(xué)方法的研究更是層出不窮，不可否認(rèn)，研究者付出了很多心力，大多方法也具有一定的科學(xué)性、前瞻性，面對(duì)如此多的教學(xué)方法，有沒有哪種教學(xué)方法能夠應(yīng)對(duì)新“國(guó)考”的考察重點(diǎn)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力與綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)的能力？

于是，很多學(xué)者把目光聚焦到案例教學(xué)，案例教學(xué)為公共教育學(xué)注入新的活力，作為能解決公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題、把教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的有效途徑，案例教學(xué)被稱為應(yīng)對(duì)新“國(guó)考”的一把“利器”。

三、“公共教育學(xué)”教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用程序

（一）課前準(zhǔn)備階段

課堂準(zhǔn)備是實(shí)施案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，其準(zhǔn)備質(zhì)量好壞直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量好壞。因此，此階段應(yīng)是最耗時(shí)、最耗精力的一個(gè)階段，老師的把關(guān)尤其重要。

1.案例搜集：查閱資料

教師確定好講授專題后，開課前兩周布置學(xué)生分組查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并搜集與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與專業(yè)相關(guān)的典型案例。在布置案例收集任務(wù)時(shí)，教師須詳細(xì)說(shuō)明案例收集的標(biāo)準(zhǔn)與方向，提高學(xué)生收集案例的目的性。

2.案例整理：整合資料

開課前一周，對(duì)學(xué)生收集的數(shù)據(jù)資料和案例進(jìn)行整理與反饋，歸納問(wèn)題提綱并發(fā)放給學(xué)生以供課前思考與分析。

3.案例指導(dǎo)：交流指導(dǎo)

在發(fā)放案例與問(wèn)題提綱后，教師利用課余時(shí)間與學(xué)生適當(dāng)交流，及時(shí)跟蹤與了解學(xué)生在課前案例準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提供相關(guān)指導(dǎo)和幫助。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，若涉及教師收集的案例質(zhì)量方面的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)予以修正。

（二）課堂實(shí)施階段

1.案例引入：創(chuàng)設(shè)情境

基于學(xué)生課前閱讀與分析案例材料的基礎(chǔ)，教師宜采用直觀生動(dòng)的方式，即利用多媒體展示數(shù)據(jù)資料、視頻等方式配合個(gè)人（教師或?qū)W生）敘述引入案例。案例引入完畢后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言簡(jiǎn)短分析資料里面映射的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)背景資料體現(xiàn)的共同問(wèn)題。案例引入的目的在于將學(xué)生注意力集中到課堂上，引起學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的關(guān)注，闡釋案例學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，說(shuō)明接下來(lái)圍繞案例的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)要求和時(shí)間安排等。

2.案例呈現(xiàn)：確定問(wèn)題

首先，在呈現(xiàn)的案例中教師繼續(xù)提供問(wèn)題，問(wèn)題的提出應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，并與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān);其次，教師向?qū)W生提供該問(wèn)題的有關(guān)線索，讓學(xué)生根據(jù)線索進(jìn)行案例分析，此階段旨在培養(yǎng)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取有關(guān)信息資料及利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息資料的能力。最后，針對(duì)呈現(xiàn)的案例資料，教師提出相應(yīng)的思考問(wèn)題。

3.案例分析：自主學(xué)習(xí)

教師進(jìn)一步將提出的思考問(wèn)題細(xì)化，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)分析教師提供的線索與剖析教師提供的思考問(wèn)題，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生獲得問(wèn)題的答案。此階段旨在培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題的指引下確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取有關(guān)信息資料及利用、評(píng)價(jià)案例資料的能力。

4.案例討論：協(xié)作學(xué)習(xí)

請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見解，并鼓勵(lì)其交流，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。此階段的目的在于通過(guò)師生共同討論、交流和不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充修正加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

5.案例總結(jié)：總結(jié)補(bǔ)充

教師總結(jié)歸納學(xué)生的觀點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，并補(bǔ)充疏漏的基本理論;鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生課后深入思考，共同探討相關(guān)問(wèn)題。此階段教師可準(zhǔn)備一系列備用觀點(diǎn)與結(jié)論，以供學(xué)生拓展思考。

（三）課后總結(jié)階段

1.教師總結(jié)：案例評(píng)價(jià)

通過(guò)與學(xué)生的課后交流，教師對(duì)案例質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，以便為今后教學(xué)和相關(guān)主題研究積累豐富資料;同時(shí)，教師對(duì)案例討論效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從討論學(xué)生的覆蓋面、討論問(wèn)題與材料的關(guān)聯(lián)度、討論的延續(xù)性等三方面進(jìn)行。

2.學(xué)生總結(jié)：歸納整理

學(xué)生整理課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)階段中相關(guān)案例資料，總結(jié)形成一份案例分析報(bào)告;教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣繼續(xù)深入挖掘其中問(wèn)題，并做相應(yīng)的研究從而訓(xùn)練學(xué)生的研究能力。

四、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)注意時(shí)間的把控

由于案例教學(xué)的具體過(guò)程是嚴(yán)格按步驟進(jìn)行的，因此實(shí)施之前須嚴(yán)格科學(xué)分配好幾個(gè)步驟的時(shí)間，尤其在課堂實(shí)施階段，時(shí)間把控非常重要。不同專題不一樣，因此，每個(gè)步驟的時(shí)間可能不盡相同，沒必要追求所有專題教學(xué)時(shí)間的整齊劃一。但是在案例討論這部分，如果掌控不好，可能導(dǎo)致學(xué)生在討論過(guò)程中偏題或延展太多，不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。為此，教師必須嚴(yán)格整體把控，盡量把學(xué)生的思維引到案例上，爭(zhēng)取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圓滿完成任務(wù)。

（二）教師應(yīng)注重案例資源庫(kù)的構(gòu)建

鑒于案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，地方本科院校的教師們對(duì)教育學(xué)課程中推行案例教學(xué)的熱情日益高漲，但案例教學(xué)法的成功推廣與應(yīng)用離不開案例開發(fā)與研究和案例庫(kù)建設(shè)，因此，應(yīng)集合教師與學(xué)生的力量，共同搜集符合時(shí)代發(fā)展的、受學(xué)生歡迎的、多學(xué)科、多形式的案例，共同建設(shè)“開放、動(dòng)態(tài)”的案例資源庫(kù)及應(yīng)用推廣是形勢(shì)所趨。

（三）教師要處理好理論講授與案例分析之間的關(guān)系

事實(shí)上，案例教學(xué)不等同于教師不進(jìn)行或少進(jìn)行理論知識(shí)講授，對(duì)教師的理論功底要求更高。因?yàn)槊恳粋€(gè)精選出來(lái)的案例，都有比較深遠(yuǎn)的教育意義和重要的教育價(jià)值，教師對(duì)案例的深入挖掘程度才能保證案例教育價(jià)值的彰顯。教師只有有非常深厚的理論講授功底，才能真正做到理論講解深入淺出，才不會(huì)使案例教學(xué)變得泛泛而談。

（四）教師要考慮成績(jī)考核體系的分配與構(gòu)成

學(xué)生成績(jī)的考核方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要“指揮棒”，如何擴(kuò)大學(xué)生的參與度與提高學(xué)生的參與熱情，考核體系的合理構(gòu)建應(yīng)是重點(diǎn)。案例教學(xué)流程相對(duì)較復(fù)雜，前后經(jīng)歷時(shí)間較長(zhǎng)，因此，如何客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，是一個(gè)必須解決又較難平衡的問(wèn)題。教師應(yīng)在重視課程過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將過(guò)程評(píng)價(jià)的考核要點(diǎn)散布于案例教學(xué)的每個(gè)流程、每個(gè)步驟，才能最終實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)。

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課題資助：湖南省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《地方本科院校教育學(xué)課程案例資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究》（湘教通〔2018〕436號(hào)）;2018年懷化學(xué)院教學(xué)方法改革和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革項(xiàng)目《教育學(xué)課程案例式教學(xué)改革》。